培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)范式的構(gòu)建與運(yùn)作

● 金亞芳

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校，311203）

新課程倡導(dǎo)以生為本。培智學(xué)校學(xué)生信息吸收和加工速度慢、記憶能力弱、回應(yīng)延宕，他們習(xí)慣固定式地、有系統(tǒng)地、視覺(jué)圖像化地進(jìn)行認(rèn)知、學(xué)習(xí)、記憶，因此結(jié)構(gòu)化教學(xué)法可以幫助學(xué)生理解信息，提高學(xué)習(xí)效率。浙江省杭州市蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)個(gè)體差異有的放矢地運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理論，構(gòu)建了培智有效課堂教學(xué)范式。

一、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)框架

學(xué)校將教學(xué)過(guò)程劃分為四個(gè)階段，在計(jì)劃或設(shè)計(jì)（第一階段）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)，使培智學(xué)校學(xué)生形成新概念、掌握新方法（第二階段），再通過(guò)遷移擴(kuò)展等方式，檢查知識(shí)掌握的情況（第三階段），并做出總結(jié)，提供總結(jié)性反饋信息（第四階段），為教師進(jìn)行下一階段教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，有兩個(gè)主體——教師和學(xué)生，二者不能相互替代。因此，上述教學(xué)需要在教授和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面展開(kāi)。學(xué)校構(gòu)建的結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)框架見(jiàn)圖1。

圖1 培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)框架

二、有效的結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)策略

在構(gòu)建培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，學(xué)校教師共同研究、探討交流和總結(jié)了由四大板塊構(gòu)成的策略提要，即教學(xué)內(nèi)容的個(gè)別化設(shè)置、教學(xué)流程的程序化提示、教學(xué)策略的視覺(jué)化支持和教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程化記錄，從而促使培智學(xué)校學(xué)生能夠進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的個(gè)別化設(shè)置

1.根據(jù)學(xué)科不同，突破重點(diǎn)

通過(guò)操作練習(xí)、圖片提示等形式教學(xué)不同學(xué)科的主要內(nèi)容，主要指把教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)圖片、照片、關(guān)鍵文字、具有因果關(guān)系的順序圖卡等視覺(jué)媒介讓學(xué)生按正確的順序?qū)W習(xí)操作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步內(nèi)化和掌握。

例如，在生活語(yǔ)文《雪地里的小畫(huà)家》一課重點(diǎn)句子教學(xué)時(shí)，以粘貼板的方式給予不同層次學(xué)生不同的動(dòng)手操作支持：兩塊重點(diǎn)句學(xué)習(xí)板，一塊以圖為主，為能力相對(duì)弱些的學(xué)生設(shè)計(jì)；一塊以文字為主，為能力相對(duì)強(qiáng)些的學(xué)生設(shè)計(jì)。

又如，在生活數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一課中，教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)列舉十月份天氣圖片，要求學(xué)生通過(guò)視覺(jué)化的揭和貼，逐步學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)。這就把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的、可操作的具體實(shí)踐，使學(xué)生更好地體會(huì)學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)協(xié)助不同，目標(biāo)分層

培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體差異大，不同障礙類(lèi)型的學(xué)生各不相同，因此，教師需要制作層次不同的步驟分解圖。比如根據(jù)支持程度不同，設(shè)置獨(dú)立完成、部分協(xié)助、全程支持等目標(biāo)；還可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，分解出不同的步驟。

例如，生活語(yǔ)文的生字教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，按能力從強(qiáng)到弱排列，可以設(shè)置如下分層目標(biāo)：能獨(dú)立書(shū)寫(xiě)（不提示、不幫助）、在教師的口頭監(jiān)督下獨(dú)立書(shū)寫(xiě)（口頭提示，不提供肢體協(xié)助）、獨(dú)立描寫(xiě)（給予描線(xiàn)準(zhǔn)備）、獨(dú)立描寫(xiě)所教字的其中一部分（描寫(xiě)字的其中一部分）、在教師的幫助下體驗(yàn)書(shū)寫(xiě)等（肢體協(xié)助）。另外，簡(jiǎn)單的寫(xiě)字教學(xué)，也要注意根據(jù)學(xué)生的能力拆分成細(xì)小的步驟，從握筆，寫(xiě)點(diǎn)、線(xiàn)開(kāi)始，逐步讓培智學(xué)校學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)一個(gè)完整的字。

3.根據(jù)需求不同，整合內(nèi)容

教師授課時(shí)可以根據(jù)不同學(xué)生的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別化的設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，比如圖文結(jié)合、純文字等設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)以及授課時(shí)，可以巧妙地利用培智學(xué)校學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按其自身的接受能力，進(jìn)行相同內(nèi)容的分層要求。比如學(xué)生的認(rèn)知能力處于文字閱讀階段，教師就要幫助學(xué)生通過(guò)純文字的學(xué)習(xí)來(lái)提升認(rèn)知水平；而對(duì)于仍處于形象思維為主階段的學(xué)生，則需要展示大量的圖片來(lái)配合教學(xué)，通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)提示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

4.根據(jù)認(rèn)知不同，分解步驟

培智學(xué)校學(xué)生較普通學(xué)生在組織學(xué)習(xí)材料方面有更多的困難，該項(xiàng)缺陷進(jìn)而會(huì)嚴(yán)重影響其回憶習(xí)得材料的能力[1]。培智學(xué)校學(xué)生記不住上課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，其中一個(gè)原因就是他們不善于組織學(xué)習(xí)材料。因此應(yīng)根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，使之按照階梯式順序排列，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)分解步驟。比如教學(xué)生擦桌子，可以第一步教擰抹布、第二步教折疊、第三步教擦桌子等。

（二）教學(xué)流程的程序化提示

1.建立順序性的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培智學(xué)校學(xué)生的空間觀念弱，自我管理和行為統(tǒng)籌能力也較弱，因此在培智教育教學(xué)中首先要幫助他們建立順序?qū)W習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在有固定規(guī)律的模式下學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立“開(kāi)始學(xué)習(xí)、繼續(xù)進(jìn)行下一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)、完成學(xué)習(xí)”的概念，從而增強(qiáng)其專(zhuān)注力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及改善其學(xué)習(xí)自主性。結(jié)構(gòu)化的教學(xué)流程，其實(shí)就是把教學(xué)過(guò)程程序化，使學(xué)生明確課堂教學(xué)整個(gè)流程，建立順序?qū)W習(xí)的習(xí)慣，明白這節(jié)課自己要學(xué)什么、學(xué)哪些內(nèi)容、按何順序?qū)W習(xí)。

2.呈現(xiàn)分層性的教學(xué)環(huán)節(jié)

培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力有限，因此對(duì)每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)十分有必要。把每節(jié)課學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以直觀的、概況的方式一一羅列出來(lái)，讓學(xué)生在課前就能了解到本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的安全感和目標(biāo)意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生明確自己每一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解自己已經(jīng)做了什么、接下來(lái)要做什么。

同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的分層呈現(xiàn)需要依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的水平，低段以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)、中高段以圖文加純文字等形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。培智學(xué)校學(xué)生的課堂教學(xué)首先要確保學(xué)生形成順序?qū)W習(xí)的習(xí)慣，再根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。固定每節(jié)課的教學(xué)流程，就是基于智障學(xué)生、自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生能通過(guò)各種不同呈現(xiàn)方式，知道每個(gè)環(huán)節(jié)需要做什么、下一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)是什么，從而降低焦慮和不安，對(duì)所學(xué)知識(shí)的方向有所把握。

（三）教學(xué)策略的視覺(jué)化支持

大多數(shù)培智學(xué)校學(xué)生主要學(xué)習(xí)的通道為視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)，只有15%的學(xué)生偏賴(lài)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)[2]。由此可見(jiàn)：傳統(tǒng)口述教學(xué)法在培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果十分有限。因此培智教學(xué)中，利用視覺(jué)訓(xùn)練來(lái)改善或提高培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分有必要。

1.選擇清晰的符號(hào)表征

對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，視覺(jué)刺激比聽(tīng)覺(jué)刺激來(lái)得強(qiáng)烈得多。因此，給予具體、清晰、一眼就知道要做什么的視覺(jué)材料，讓學(xué)生專(zhuān)注在最重要的部分，可使學(xué)生易于理解進(jìn)而有效學(xué)習(xí)。要遵循培智學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，按照其生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的符號(hào)表征（見(jiàn)表1）。

表1 培智學(xué)校學(xué)生認(rèn)知發(fā)展符號(hào)表征對(duì)照表

2.提供多重的感官刺激

多媒體輔助教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如上課伊始，導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用兒歌、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等展示內(nèi)容，較教師直接的口頭講授效果更好。對(duì)培智學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，目的是讓培智學(xué)校學(xué)生在回憶所學(xué)知識(shí)時(shí)，大腦中能夠擁有較多的途徑去提取調(diào)用[3]。比如教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的一些物體時(shí)，可以讓學(xué)生摸一摸，觸覺(jué)感受；看一看，觀察形狀；用一用，了解用途，等等。

3.開(kāi)展正向的教學(xué)引導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的障礙類(lèi)型，選擇有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)方式。比如對(duì)于視覺(jué)特別敏銳的自閉癥學(xué)生，可以充分利用照片、圖片等視覺(jué)刺激；對(duì)于有語(yǔ)言障礙的學(xué)生以及腦癱學(xué)生，可以充分利用肢體語(yǔ)言、動(dòng)作操作等動(dòng)覺(jué)刺激。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程化記錄

為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效及實(shí)用，了解學(xué)生掌握情況、激勵(lì)學(xué)生，學(xué)校把結(jié)構(gòu)化教學(xué)這一理念融入其中，以紙質(zhì)的、展板的形式貫穿整個(gè)課堂。

1.個(gè)別評(píng)價(jià)，記錄個(gè)體的縱向發(fā)展

主要是以紙質(zhì)的形式呈現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有一份。不同能力的學(xué)生，評(píng)價(jià)等級(jí)也不同，更加體現(xiàn)個(gè)別化的理念。結(jié)合教學(xué)流程中每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的每個(gè)環(huán)節(jié)的掌握情況進(jìn)行過(guò)程化記錄及評(píng)價(jià)，了解每位學(xué)生的掌握情況，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解自己在課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)如何。

2.集體評(píng)價(jià)，把握教學(xué)的整體達(dá)成

主要以展板的形式呈現(xiàn)，對(duì)集體中每位學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面能促進(jìn)學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，另一方面也可以讓教師從總體上把握、評(píng)價(jià)每位學(xué)生的掌握情況，了解課堂教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題。

實(shí)踐證明，結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)理念與策略的實(shí)施大大提高了培智課堂教學(xué)的有效性，改善了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。