依托科創(chuàng)平臺(tái)的交互設(shè)計(jì)教學(xué)模式

董向前　陳雨　李海濤

摘要：針對(duì)工科院系工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，文章梳理了交互設(shè)計(jì)的概念，討論了當(dāng)前教學(xué)中存在的問題及對(duì)策，明確77科院系的學(xué)科優(yōu)勢(shì)?；谥袊?guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，提出了以科創(chuàng)活動(dòng)為依托、突出學(xué)科交叉、強(qiáng)化原型研究、四年連貫的交互設(shè)計(jì)教學(xué)模式，為交互設(shè)計(jì)課程改革提供了有益的思路。

關(guān)鍵詞：交互設(shè)計(jì) 科創(chuàng)活動(dòng) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TB47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2018）03-0072-03

引言

交互設(shè)計(jì)是近年設(shè)計(jì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，隨著交互設(shè)計(jì)課程的普及，教學(xué)中存在的問題也日漸突出。特別是對(duì)于班級(jí)數(shù)量較少的工科院系工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，如何安排教學(xué)，既能將交互設(shè)計(jì)的理論和方法完整地傳授給學(xué)生，又能使交互設(shè)計(jì)與原有課程內(nèi)容相協(xié)調(diào)是交互設(shè)計(jì)教學(xué)面臨的難點(diǎn)。

一、交互設(shè)計(jì)的多個(gè)面向

“交互設(shè)計(jì)”是伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及應(yīng)用興起-3=20世紀(jì)90年代的概念，對(duì)其理解有多個(gè)面向的。作為一門新興學(xué)科，它是包含了J心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)等多學(xué)科在內(nèi)的綜合性交叉學(xué)科，重點(diǎn)是為了應(yīng)對(duì)電子產(chǎn)品日益黑箱化的趨勢(shì)，在人機(jī)交互的基礎(chǔ)上進(jìn)一步解決操作者認(rèn)知和使用電子產(chǎn)品的問題，提高使用效率和操作舒適性。作為一種設(shè)計(jì)觀念，它是在設(shè)計(jì)的重心由產(chǎn)品轉(zhuǎn)向人之后，在產(chǎn)品意義的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念，其研究對(duì)象并不限于E～-7-產(chǎn)品，所有涉及到人的操作的產(chǎn)品都具有“交互”的可能。作為一種設(shè)計(jì)研究方法，它將心理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等理論與方法引入設(shè)計(jì)研究，強(qiáng)調(diào)以用戶行為研究為核心開展設(shè)計(jì)研究，“設(shè)計(jì)思維雖強(qiáng)調(diào)‘以用戶為中心，卻缺乏對(duì)用戶行為規(guī)律的實(shí)證研究能力，設(shè)計(jì)決策過于依賴個(gè)人直覺。交互設(shè)計(jì)師應(yīng)該努力成為設(shè)計(jì)行為學(xué)家，理解用戶行為的復(fù)雜性，把每一個(gè)新交互界面或者新產(chǎn)品的導(dǎo)入看作一系列行為學(xué)的實(shí)驗(yàn)?！弊鳛橐婚T課程，交互設(shè)計(jì)是以上幾種認(rèn)知的綜合，不同院校有不同院校的理解和側(cè)重，就授課內(nèi)容的重點(diǎn)而言，按就業(yè)職位劃分如常見的圖形用戶界面（GUI）、用戶界面（UI）、用戶體驗(yàn)（UX）和交互設(shè)計(jì)（IxD）等。按傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)劃分如更偏重視覺傳達(dá)的圖形用戶界面設(shè)計(jì)或用戶界面設(shè)計(jì)，或者是更偏重實(shí)體產(chǎn)品的智能硬件的原型搭建，本文主要討論的是后者。

二、當(dāng)前教學(xué)的問題與對(duì)策

如何理解交互設(shè)計(jì)即是設(shè)計(jì)歷史和理論的問題，也關(guān)系到具體教學(xué)應(yīng)如何展開，特別是對(duì)于工科院系工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，受學(xué)生數(shù)量和教師資源等條件的制約，這一問題就更加突出。首先是如何理解交互設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系。交互設(shè)計(jì)具有獨(dú)立學(xué)科的屬性，就理論體系和實(shí)踐技術(shù)而言，完全可以構(gòu)建全新的教學(xué)框架，成為與傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)平行的專業(yè)方向，但這種設(shè)置需要專業(yè)有一定的體量來保證有足夠的學(xué)生選擇交互設(shè)計(jì)作為未來學(xué)習(xí)的方向，以便開展系統(tǒng)的教學(xué)。而這對(duì)于工科院系下通常一屆只有一兩個(gè)班的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，顯然是不合適的，限于學(xué)生數(shù)量，工科院系下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)一般不會(huì)明確劃分專業(yè)方向，這也意味著只有少數(shù)學(xué)生會(huì)選擇交互設(shè)計(jì)作為深入學(xué)習(xí)方向。對(duì)于工科院系下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，更恰當(dāng)?shù)姆绞绞菍⒔换ピO(shè)計(jì)作為傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)的延續(xù)和補(bǔ)充，在已有教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，突出“交互”的內(nèi)容。

進(jìn)而，如何協(xié)調(diào)交互設(shè)計(jì)課程與已有課程內(nèi)容的關(guān)系，明確交互設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)觀念層面，交互設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)相比更加強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)，但思考問題的邏輯并無本質(zhì)區(qū)別。設(shè)計(jì)程序與方法層面，與傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)程序與方法相比，交互設(shè)計(jì)融入了更多心理學(xué)特別是行為研究的內(nèi)容，為設(shè)計(jì)構(gòu)想、執(zhí)行、評(píng)估與決策提供了更加科學(xué)的依據(jù)和保障，這也是交互設(shè)計(jì)成為近年設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域熱點(diǎn)的原因之一。但也應(yīng)該看到，受交互設(shè)計(jì)觀念的影響，當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)程序與方法的教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，“交互”已經(jīng)是當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)程序與方法類課程必備的概念。總體上，在設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)程序與方法層面，現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程可以滿足交互設(shè)計(jì)教學(xué)的基本要求。就教學(xué)內(nèi)容而言，當(dāng)前問題主要存在于具體執(zhí)行的技法層面，主要包括以下兩方面：一是面向前端的技術(shù)，如Arduino和Processing語(yǔ)言；二是面向后端的用戶測(cè)試與數(shù)據(jù)分析的方法。前者是傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)完全不涉及的內(nèi)容，后者在設(shè)計(jì)程序與方法類課程中部分涉及，這兩部分知識(shí)是傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容無法提供的，是交互設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重點(diǎn)；當(dāng)然，鑒于本科生的研究能力及測(cè)試樣本數(shù)量及有效性等原因，本科學(xué)習(xí)階段對(duì)后者的要求相對(duì)較低，更多還是對(duì)理論和方法的學(xué)習(xí)；相對(duì)而言，前端技術(shù)更為重要。

再次，如何安排交互設(shè)計(jì)課程的授課內(nèi)容？將交互設(shè)計(jì)作為已有教學(xué)的補(bǔ)充意味著交互設(shè)計(jì)的課程教學(xué)只有一兩門課、幾十課時(shí)的時(shí)間，如何在有限的課時(shí)內(nèi)合理安排教學(xué)內(nèi)容，是更加具體的執(zhí)行層面的問題。鑒于以上分析，一種可行的方式是，盡可能將設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)程序與方法層面的理論與知識(shí)分?jǐn)傇谠姓n程中，將交互設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重點(diǎn)落在技法層面以及以完整項(xiàng)目的形式完成一個(gè)設(shè)計(jì)流程。通過技法層面的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)代技術(shù)和科學(xué)方法的理解，在現(xiàn)代技術(shù)和科學(xué)方法的基礎(chǔ)上更加深刻地理解“交互”的本質(zhì)；通過完整的設(shè)計(jì)流程使學(xué)生對(duì)交互設(shè)計(jì)有更加宏觀的認(rèn)識(shí)和理解，為以后的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

最后，對(duì)學(xué)生的要求。教學(xué)實(shí)踐中，交互設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生的要求是需要分層的，對(duì)于興趣強(qiáng)烈的同學(xué)，交互設(shè)計(jì)課程是入門的途徑，對(duì)技術(shù)的理解和對(duì)交互設(shè)計(jì)流程的掌握是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；對(duì)于興趣有限的同學(xué)，課程目的在于讓學(xué)生對(duì)交互設(shè)計(jì)有基本的了解，在今后的學(xué)習(xí)中能夠帶著“交互”的觀念完成其他方向的設(shè)計(jì)。而且，限于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)能力，即便對(duì)于有興趣的學(xué)生，課程也更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)構(gòu)想與原型研究的過程而非結(jié)果，原型搭建并不要求完全獨(dú)立完成，可以在其他專業(yè)學(xué)生的協(xié)助下完成，但要求工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生能夠?qū)?xiàng)目有整體的把握，對(duì)關(guān)鍵技術(shù)提出可行的解決方案。

三、工科院系的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)然，工科院系開設(shè)交互設(shè)計(jì)課程并不全然都是劣勢(shì)，也有藝術(shù)與設(shè)計(jì)院系不具備的優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)相比，交互設(shè)計(jì)的綜合性更加突出，對(duì)于技術(shù)的要求也更高，而相比于藝術(shù)與設(shè)計(jì)院系，“技術(shù)”正是工科院系開設(shè)交互設(shè)計(jì)課程的優(yōu)勢(shì)：首先，交互設(shè)計(jì)對(duì)技術(shù)的依賴主要體現(xiàn)在前端的計(jì)算機(jī)技術(shù)與后端的統(tǒng)計(jì)分析方法，工科院系的c語(yǔ)言和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等必修基礎(chǔ)理論課程為此提供了基礎(chǔ)，盡管大多數(shù)工科院系下工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)此類課程知識(shí)內(nèi)容的掌握也比較淺顯，但在思維和邏輯方面相比于藝術(shù)和設(shè)計(jì)類院校依然具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

其次，交互設(shè)計(jì)的綜合性決定了跨專業(yè)合作的必要性，工科院系其他專業(yè)為跨專業(yè)合作提供了便利條件。項(xiàng)目執(zhí)行的方式可以是由工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以先提出總體設(shè)計(jì)構(gòu)想、確定交互方式及關(guān)鍵技術(shù)，而后邀請(qǐng)其他專業(yè)的學(xué)生協(xié)助完成原型搭建、測(cè)試與迭代工作。由于具備前期課程基礎(chǔ)，在合作過程中，設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)并不是分離的，工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生可以與其他專業(yè)的學(xué)生良好交流，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思維與工科思維的交流與碰撞，提升原型的質(zhì)量和還原度，既能使工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生更好地理解和掌握技術(shù)的邏輯及實(shí)現(xiàn)手段，也能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)思維傳遞給其他工科專業(yè)的學(xué)生。

第三，科創(chuàng)活動(dòng)為交互設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。如前所述，將交互設(shè)計(jì)作為以后學(xué)習(xí)和研究方向的只是少數(shù)學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生而言，僅通過課上的有限時(shí)間和資源是不足以完成交互設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的，而工科院系的各類科創(chuàng)活動(dòng)為深入地學(xué)習(xí)和研究提供了良好的平臺(tái)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將課程與科創(chuàng)活動(dòng)結(jié)合起來，將課上學(xué)習(xí)的理論和方法帶入科創(chuàng)活動(dòng)實(shí)踐，這既可以更深入地完成交互設(shè)計(jì)訓(xùn)練，也有助于提升科創(chuàng)活動(dòng)的研究質(zhì)量。

四、教學(xué)模式

基于以上分析，經(jīng)過近年教學(xué)實(shí)踐的積累，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)形成了以交互設(shè)計(jì)及相關(guān)課程為主干、以科創(chuàng)活動(dòng)為依托、突出學(xué)科交叉、強(qiáng)化原型研究、四年連貫的交互設(shè)計(jì)教學(xué)模式（如表1）。

該模式既為交互設(shè)計(jì)的課程營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍，也為致力于交互設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了良好的平臺(tái)，具體教學(xué)活動(dòng)安排如下：大一側(cè)重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)和興趣，熟悉完成交互設(shè)計(jì)必備的技能。大一上借助學(xué)院科創(chuàng)活動(dòng)選拔機(jī)制成立交互設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生初步熟悉c語(yǔ)言、3維軟件、3D打印的知識(shí)和技能。大一下，完成c語(yǔ)言的課程學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生按給定圖紙完成3D打印機(jī)或自控小車的組裝與調(diào)試（如圖1），使學(xué)生初步具備帶著技術(shù)的邏輯思考設(shè)計(jì)問題的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，鑒于工科院系工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大一課程以數(shù)學(xué)和自然科學(xué)等公共基礎(chǔ)課為主，此階段的教學(xué)不特別強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)”，而是以掌握交互設(shè)計(jì)必備的技術(shù)為主。這一面有助于建立低年級(jí)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系，從更廣泛的層面上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯工科院系工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)；另一方面也可以借助公共課教學(xué)，讓學(xué)生更高效地了解和掌握各種技能，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。相應(yīng)的，這一階段的學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的把控和規(guī)劃，如要求學(xué)生必須按照給定圖紙和步驟完成3D打印機(jī)或自控小車的組裝與調(diào)試，以便讓學(xué)生較系統(tǒng)地構(gòu)建技術(shù)的邏輯，更好地認(rèn)知在“人-機(jī)”交互過程中機(jī)器一端的關(guān)鍵技術(shù)及工作原理。

大二側(cè)重綜合技術(shù)的深入學(xué)習(xí)，此階段教學(xué)重點(diǎn)逐漸由純粹的技術(shù)過渡到交互設(shè)計(jì)所需的綜合技術(shù)，特別是結(jié)合傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生系統(tǒng)掌握交互設(shè)計(jì)的程序與方法。課程方面，完成計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)、模型制作、人機(jī)工程學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法以及交互設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)，掌握完成交互設(shè)計(jì)所需的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。通過這些課程的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)程序與方法的基礎(chǔ)上突出學(xué)生對(duì)“交互”的認(rèn)知，促使學(xué)生在與傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)的比較中理解交互設(shè)計(jì)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生建立利用現(xiàn)代技術(shù)解決“交互”問題的思維，從綜合性的思考和解決問題的方法而非單純的技法視角認(rèn)識(shí)并掌握交互設(shè)計(jì)的程序與方法。

科創(chuàng)活動(dòng)方面，利用大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（URP），主要針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，圍繞Arduino、原型制作和計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)--習(xí)，在成熟案例的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地增加某一環(huán)節(jié)的難度，設(shè)置相應(yīng)題目，借助科創(chuàng)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)交互設(shè)計(jì)所需理論、方法與技能的掌握，為后續(xù)開展交互設(shè)計(jì)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。與其他工科專業(yè)不同，此階段的科創(chuàng)訓(xùn)練并不強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新，仍以學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)有技術(shù)實(shí)現(xiàn)某一具體功能，特別是熟悉各種傳感器的工作原理，建立“被測(cè)量信息一機(jī)器A的感知”的思維邏輯，嘗試技術(shù)的各種可能性，為隨后的技術(shù)實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)（如圖2）。

大三側(cè)重綜合技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。課程方面，設(shè)置交互設(shè)計(jì)實(shí)踐選修課，為對(duì)交互設(shè)計(jì)有興趣的學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，完成前期學(xué)習(xí)中構(gòu)想的設(shè)計(jì)方案?？苿?chuàng)活動(dòng)方面，利用“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（國(guó)創(chuàng)）”或“北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃（北創(chuàng)）”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)置與智能硬件或機(jī)電控制相關(guān)的項(xiàng)目，提倡組建跨專業(yè)合作團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)盡可能完整地完成原型搭建與測(cè)試評(píng)估工作，鼓勵(lì)參加學(xué)科競(jìng)賽。較理想的組合方式是由工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生主要負(fù)責(zé)提出項(xiàng)目構(gòu)想及統(tǒng)籌規(guī)劃，其他工科專業(yè)的學(xué)生主要負(fù)責(zé)技術(shù)實(shí)現(xiàn)，課題相關(guān)專業(yè)的學(xué)生主要負(fù)責(zé)提出技術(shù)要求及測(cè)試與評(píng)估。以正在進(jìn)行的“智能花盆”國(guó)創(chuàng)項(xiàng)目為例（如圖3），3名小組成員分別來自工業(yè)設(shè)it，車輛工程和農(nóng)學(xué)專業(yè)。在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，明顯能夠感受到團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)點(diǎn)，特別是對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生思考和解決實(shí)際問題能力的提升。對(duì)比最初的草案與當(dāng)前正在推進(jìn)的方案，可以看到整體方案的技術(shù)可實(shí)現(xiàn)性有了很大的提升；對(duì)人機(jī)交互方式的研究也更加深入，設(shè)計(jì)方案既可以滿足產(chǎn)品可用性和使用體驗(yàn)的需要，也能夠符合技術(shù)邏輯的要求。通過大三學(xué)年的練習(xí)使致力于深入學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)的學(xué)生能夠較完整地掌握所需綜合技術(shù)，能夠獨(dú)立完成交互原型基本框架的搭建，對(duì)關(guān)鍵控制技術(shù)的難點(diǎn)有清晰理解和認(rèn)識(shí)，為隨后畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

大四為綜合實(shí)踐階段，依托畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置智能硬件相關(guān)題目，與大三創(chuàng)新項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)技術(shù)的可實(shí)現(xiàn)性不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)回歸到對(duì)設(shè)計(jì)問題的分析，特別是設(shè)計(jì)的問題意識(shí)、流程的完整性以及對(duì)交互行為的研究與分析上。技術(shù)方面，不再?gòu)?qiáng)調(diào)技術(shù)方案的完整性，重點(diǎn)放在關(guān)鍵技術(shù)的原型搭建與測(cè)試工作方面。以2013級(jí)，2017屆3個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為例?！痘谝曈X與聽覺改善、評(píng)估睡眠質(zhì)量的睡眠管家設(shè)計(jì)》（如圖4）的研究重點(diǎn)在于通過對(duì)視聽覺信息與睡眠質(zhì)量關(guān)聯(lián)的研究規(guī)劃合理的交互方式及用戶界面設(shè)計(jì)；控制部分只需利用開發(fā)板完成關(guān)鍵技術(shù)的仿真即可。另一個(gè)《基于觸覺交互的盲人步行導(dǎo)航鞋設(shè)計(jì)》（如圖5）的研究重點(diǎn)在于通過對(duì)路況及盲人步態(tài)的研究，優(yōu)化傳感器分布方式；控制部分完成原型搭建，并完成常見路況的模擬仿真。再如《基于調(diào)息放松的智能助眠眼罩設(shè)計(jì)》（如圖6）的研究重點(diǎn)在于利用3D打印技術(shù)快速完成眼罩的人機(jī)工程學(xué)分析，控制方面同樣只利用開發(fā)板完成關(guān)鍵技術(shù)的仿真即可。

以上教學(xué)模式有效提升了交互設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，在此模式下完成的創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)在答辯環(huán)節(jié)均得到較好的評(píng)價(jià)，當(dāng)然該模式也存在不足，特別是受學(xué)科類別限制，研究過程中明顯缺少心理學(xué)方面的支持，在測(cè)試評(píng)估階段缺乏有效的反饋，影響迭代與更深入的研究，在今后的教學(xué)中有待提高。

結(jié)語(yǔ)

交互設(shè)計(jì)是各類設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的新方向，在不同院校有著不同的開展模式。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基于工科院系的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成了以交互設(shè)計(jì)及相關(guān)課程為主干、以科創(chuàng)活動(dòng)為依托、突出學(xué)科交叉、強(qiáng)化原型研究、四年連貫的交互設(shè)計(jì)教學(xué)模式，有效提升了交互設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)交互設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革提供了有益的思路。