初中聽說考查二合一 頭腦風(fēng)暴強化學(xué)生雙能力

劉錦珊

【摘要】 隨著教育改革的不斷深入和課程資源的進一步開發(fā)，學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練逐漸得到了重視。頭腦風(fēng)暴法自美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表以來，至今已作為激發(fā)性思維的常用方法，越來越多的一線教師將其引入并滲透至課堂教學(xué)中。其活躍性與和諧性所營造出來的課堂氣氛，易于帶動學(xué)生接受新事物，成效顯而易見。然而，頭腦風(fēng)暴法的作用并不限于此。

【關(guān)鍵詞】 初中 英語 學(xué)生

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-098-01

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一、頭腦風(fēng)暴法的概述

頭腦風(fēng)暴 （Brainstorming）一詞最早應(yīng)用于精神病理學(xué)上，形容精神病患者頭腦中短時間出現(xiàn)的思維絮亂狀態(tài)，A.F奧斯本利用這個概念來比喻打破常規(guī)的自由聯(lián)想方式，從而激發(fā)大量創(chuàng)造性設(shè)想。該方法自提出以來，在美國迅速得到了推廣，廣泛應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)，后引入到學(xué)校教育中，其生命力可見一斑。頭腦風(fēng)暴法通過百花齊放式的信息催化，使學(xué)生的思維方式不受局限，在探究式英語教學(xué)中一直具有舉足輕重的地位。

二、初中英語考查改革背景

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。為更科學(xué)、全面地考查學(xué)生的英語聽說能力，中考英語聽說考試對英語聽力與口語考試進行了有機整合，新聽說考試應(yīng)運而生，在題型上有了重大變革，分別在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面的基礎(chǔ)上進行考查。通過聽說考試與原口語和聽力考試題型的比較，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了需要理解信息以外，還需要對信息進行判斷、歸納，著重語境中溝通的流暢性與表達的準(zhǔn)確性。

三、頭腦風(fēng)暴法的初中探究式英語課堂運用——以寫作為例

區(qū)別于以往課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新課程倡導(dǎo)以自主、探究、合作為基本特征的學(xué)習(xí)方式變革，鼓勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用為新課程改革下的探究式英語課堂提供了一個有利的環(huán)境。以牛津廣州版《英語 八年級上冊》第一單元“a baby dinosaur”的寫作任務(wù)為例，學(xué)生需要為Sammy收養(yǎng)小恐龍Dudley，后因Dudley獲得10，000美元報酬的故事編寫結(jié)尾。下面是本人根據(jù)頭腦風(fēng)暴法的基本環(huán)節(jié)修改而來的頭腦風(fēng)暴程序圖，旨在分析頭腦風(fēng)暴法在寫作課堂中的運用。

1.設(shè)定主題。根據(jù)課程安排，該課的主題為：Sammy獲得10，000美元后，小恐龍Dudley接下來將會發(fā)生什么故事。學(xué)生可根據(jù)既定的主題進行聯(lián)想。

2.個人頭腦風(fēng)暴，并簡單記錄。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)盡可能給出猜想，不允許討論，也無需進行解釋，只作簡單記錄即可。

3.小組頭腦風(fēng)暴，并羅列條目。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)進行信息分享及重組，并羅列出條目，每一位學(xué)生自留一份清單作為參考。

4.提煉創(chuàng)意。學(xué)生根據(jù)清單進行創(chuàng)意提煉，并融合自我理解，以此作為寫作的基礎(chǔ)。

5.寫作并分享。學(xué)生經(jīng)獨立寫作后進行組內(nèi)分享，后經(jīng)組內(nèi)推薦進行班內(nèi)分享。

四、“頭腦風(fēng)暴法”在初中英語教學(xué)中運用的功能

頭腦風(fēng)暴具有許多內(nèi)在的價值，但是在課堂上大多只作為營造愉快學(xué)習(xí)氛圍的工具，或者是導(dǎo)入新課的橋梁。在聽說考試改革的大背景下，進一步挖掘頭腦風(fēng)暴法的作用顯得相當(dāng)迫切。為了緊跟新課程的步伐，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴法”的確能給課堂帶來積極的影響。

1.活躍學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程的核心理念是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中喚醒學(xué)生的主人意識顯得十分重要。頭腦風(fēng)暴過程中，學(xué)生可不受約束，大膽設(shè)想，整個過程不予以評論。學(xué)生很容易被活躍的氣氛所帶動，自然而然融入新課的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

2.重視知識操練，增加聽說機會

課堂教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是看學(xué)生學(xué)到了多少，掌握了多少，是否增強了能力。不同于機械的灌輸式教學(xué)，頭腦風(fēng)暴法為適應(yīng)新聽說考試，提高學(xué)生綜合能力提供了平臺。頭腦風(fēng)暴的過程無疑就是信息獲取與重組的過程，尤其是小組頭腦風(fēng)暴，為信息獲取、信息詢問與轉(zhuǎn)述創(chuàng)設(shè)了符合聽說教學(xué)內(nèi)容要求的真實場景，避免了生搬硬套的模式化教學(xué)。

3.發(fā)散創(chuàng)造思維，增強求知動機

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，動機直接影響了語言學(xué)習(xí)的親身參與度，對語言學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。特別是學(xué)生對于新聽說題型的不適應(yīng)，容易造成聽說綜合應(yīng)用不流暢。個人頭腦風(fēng)暴法可以引導(dǎo)學(xué)生對一個問題進行多角度的思考和假設(shè)，能明顯增強學(xué)生的求知動機。加上小組頭腦風(fēng)暴過程中相互的思維碰撞，思路的逆向比較，使全體學(xué)生在最大范圍內(nèi)積極參與和該主題有關(guān)的討論活動，感知大量的語言信息材料，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和進一步增強學(xué)生求知動機都有著積極的作用。

五、結(jié)束語

頭腦風(fēng)暴法實現(xiàn)了在主題范圍內(nèi)，從單純地進行獨立思考，到脫離既定語篇的自由表達，再到信息的重建并形成創(chuàng)造性作品，構(gòu)成了有梯度的連續(xù)過程。在聽說考試二合一的背景下，教學(xué)過程中更需要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而頭腦風(fēng)暴法恰好為學(xué)生提供了分享、展示和創(chuàng)造的輕松環(huán)境，以聽促說，聽說結(jié)合，讓學(xué)生切實感受到參與學(xué)習(xí)的愉悅。

[ 參 考 文 獻 ]

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