小學語文教學有效方法探究

張云愛

【摘要】 小學語文教學工作中，教師需要從實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境，讓學生能夠在教師的引導下有效開展合作探究性學習，并且將課內(nèi)的教學內(nèi)容與課外資源進行有效聯(lián)系，最大程度地提高學生的知識面寬度，讓學生能夠更好地發(fā)展。本文對小學語文教學中的有效教學方法進行簡要探究，尋找語文教學的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學語文 生活化教學 探究與思考

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-160-01

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小學語文教學中，教師要對學生進行積極地引導，要從學生的實際情況出發(fā)，有效地對學生進行培養(yǎng)。教師要重視學生能力地培養(yǎng)，要從能力地提高上進行引導，讓學生能夠通過自己地努力獲得成功。教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式當中的缺點，給予學生更多的時間和空間，讓學生能夠充分地將自己的能力發(fā)揮出來，能夠更好地對自己的能力進行展示。

一、精心創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景

隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，教師在教學過程中為能讓課堂教學達到聲、色結(jié)合，就需要使用多媒體給學生展示更多的相關(guān)內(nèi)容，使得學生能在身臨其境中更好的感悟語文生活化內(nèi)容。例如，課堂教學中教師為學生講授《畫楊桃》的相關(guān)內(nèi)容時，有部分學生對楊桃不是很了解，且很多學生沒有見過楊桃，而教師可以通過多媒體圖片給學生展示楊桃的外形特征，然后將楊桃不同角度的圖片展示給學生，使學生能從多個角度全面的觀察楊桃，從而能深化學生的情感體驗，能讓學生對楊桃有一定了解，教師再給學生講授《畫楊桃》的時候，學生能理解課文的內(nèi)涵，深化學的情感體驗。教師通過給學生講授《畫楊桃》，讓學生了解到不同的事物從不同的角度進行觀察，能獲得不同的效果，所以教師就要使用合理的教學方法，引入生活化的教學情景，讓學生多角度的觀察事物，進而以培養(yǎng)小學生的觀察能力。譬如，教師給學生播放校園景觀，并給學生呈現(xiàn)出不同角度拍攝下的校園景觀，使得學生能在較多度的觀察中，看到不一樣的校園，平時學生在校園中行走僅能看到校園中的部分景觀，但是教師可以選取一些全景觀的校園圖片，以給學生呈現(xiàn)出不同的觀察視角。然后教師鼓勵學生從自己的視角描述校園的場景，用以深化學生的語言表達能力，使學生能在寫作過程中多角度的看待問題，多角度地思考問題，多角度地觀察描繪對象，進而能讓學生的寫作能力和觀察能力得到提升?？傊虒W中生活化場景的開設(shè)，能讓學生的語文想象能力得到提升，對學生今后語文素養(yǎng)地提升有積極意義。

二、合作探究的學習方式

傳統(tǒng)教學模式當中，教師完全掌握了課堂教學的主動權(quán)，學生只能被動接受教師的思想和教師對知識點的理解。這便使得學生逐漸失去了對問題進行自主思考和分析的能力，并且還會在學習上對教師產(chǎn)生極大的依賴性，這對于學生的學習和成長都有著非常不良的影響，學生的能力將得不到最為有效地培養(yǎng)。因此，教師需要采用合作探究的方式開展教學活動，要讓學生能夠以合作的方式，對教師所提出的問題或者給出的教學案例進行深入討論和分析，從而有效地對學生的能力和性格進行鍛煉，讓學生能夠得到更好地發(fā)展空間。

例如，在學習《小馬過河》這篇文章時，教師便可以采用小組合作探究的方式開展教學活動。首先，教師要讓學生對這篇文章進行通讀，掌握其大致內(nèi)容，之后教師要向?qū)W生提出問題：“生活當中有非常多的事物是我們不了解的，當我們遇到這些事物時，我們應(yīng)當怎樣去面對呢？如果你是文章當中的小馬，你會做出怎樣的選擇呢？”通過這樣的問題引導學生，讓學生進行小組合作探究。在討論的過程中，學生將會產(chǎn)生非常多的想法，并結(jié)合文章內(nèi)容進行分析。有些學生會認為既然小松鼠已經(jīng)告訴了自己這條河的水非常深，根本無法安全通過，那么在實際生活當中便需要接受意見不再過河，現(xiàn)實生活并不是童話，沒有再來一次的機會，如果真的遇到危險，那么很可能會出現(xiàn)無法挽回的結(jié)果。還有些學生會認為既然牛伯伯說這條河的水非常淺，那么便值得嘗試一下，如果連嘗試也不做便放棄，那么又怎么會成功。教師可以針對學生的想法進行深入分析，對其中的對錯進行集體討論，并找出文章當中的核心思想。通過這樣的方式對學生進行有效鍛煉。

三、課內(nèi)課外相結(jié)合

小學生語文教學中，要本著知識在課外的原則，既學生進行課本知識學習的目標最終是能將所學知識進行靈活的應(yīng)用，所以教學過程中教師需要將課外知識融入到課程教學中來，并能將課外實踐看成是教學的憑借，引導學生能逐步走向社會、走向生活。教師要求學生在課外活動中留心觀察身邊的人、事情、實物，然后創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學生來到大自然中感悟語文，并能將大自然中的美妙場景引入到課堂中來，進而能將自然感悟融入到教學中。教師可以帶領(lǐng)學生來到郊外，感受樹葉沙沙作響、小溪歡快流暢、明媚的陽光、飛舞的蜜蜂等這些都能對學生的語文素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。教師更需要為學生搭建良好的語文實踐機會，讓學生能開展興趣學習，進而能讓學生在興趣交流中，提高自己的學習能力。

結(jié)束語

小學語文教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導學生進行有效學習，也可以通過合作探究的方式讓學生更好地鍛煉自己的能力，教師還可以為學生提供更多的課外資源，讓學生的視野得到豐富。教師可以采用多種多樣的先進教學方式，針對學生的實際特點開展有效教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]裴圣芹.小學語文有效課堂教學方法探討[J].中華少年，2018（6）：137-137.

[2]袁紅.小學語文有效閱讀的教學方法探析[J].青少年日記（教育教學研究），2017（07）：63-64.