俞娟芳

摘 要： 課程不是孤立的而是生活世界的有機構成；課程不能把學生與生活割裂開來，而應使學生與生活有機融合。因此，新課程背景下的課程應該與學生的生活、經(jīng)驗緊密聯(lián)系。本文結合教學實踐，從語文教學“生活化”和學生生活“語文化”兩個方面闡述了小學語文教學如何做到與生活融合。

關鍵詞： 小學語文 生活融合 生活化教學

在現(xiàn)在這樣開放與競爭的時代，世界多彩而急速變化著。當代小學生具有獨立思考的能力，但是因為種種原因，只能受到各種各樣的限制。某些小學語文教師只注重教材的課堂分析和講解，不能完全跟上現(xiàn)在學生的心理發(fā)展，語文教學如果脫離生活就會毫無生氣，猶如一個空殼。語文訓練必然會呆板枯燥、勞而寡效，這就要求教師努力使語文教學與生活相融合。小學語文教學與生活的融合可以從語文教學“生活化”和學生生活“語文化”兩個方面入手。

一、語文教學“生活化”

語文教學“生活化”指的是語文教師在向小學生傳授知識和訓練能力的過程中，順其自然地引入社會生活的內容與“時代的活水”，不露痕跡地把學生已有的生活經(jīng)驗導入文本閱讀中，讓小學生在語文學習的同時，學習生活并豐富人生。

第一，教師可以讓學生的學習更充滿生活氣息。比如復述課文，蘇教版的語文課文大多語言優(yōu)美，讀來如行云流水，讓人賞心悅目。如果教授時只局限于課堂的學習情境，學生對復述就會有畏難情緒，時間一長，學生就可能產生應付心理。但是，如果我們把復述放到學生的生活中，那么教學效果就截然不同。我認為可以讓學生把書上要求復述的內容回家以講故事等方式復述給旁人聽，然后讓聽者進行簡單的評價。這樣“說”者因為有了聽眾，就會有興趣說，也會很自然地用豐富的表情、形象的動作增強語言表達的感染力，這種復述方式我想誰都樂于嘗試，學生就不會因此而懼怕復述。學生的學習活動就變得生動、自然，發(fā)展的智能更寬泛。

第二，可以讓學生學習的體驗途徑和方式更多樣化。比如在講課本中關于春天的古詩《春雨》《春曉》時，如果老師只是一味地贊嘆春天多么美，并強行將作者所表達的思想感情塞給學生，讓他們死記硬背，這樣反而不利于學生理解課文，時間久了，可能還會使學生產生厭學情緒。但如果我們讓學生通過其他途徑體驗可能會有比較好的效果。我們可以將學生帶到室外，體驗春天的美，讓他們真正融入其中；也可以觀看一些與春天有關的圖片和視頻資料。這樣他們便可以更直觀地領略作者筆下春天的美，也能體會作者所要表達的思想感情。可見語文生活化教學涉及方方面面，需要采用多種方式，從而取得很好的效果。

第三，可以讓學生的學習過程注重實踐性。比如《蠶姑娘》這篇課文，其中寫了蠶姑娘的幾次變化，每次變化都有不同的特點，現(xiàn)在很多學生對蠶姑娘的生長情況可能不是很了解，教師如果運用以往直接講解的方式，就會枯燥無味。所以我除了將自己養(yǎng)的蠶寶寶給學生觀察外，還鼓勵有條件的學生自己試著養(yǎng)幾條蠶寶寶，每天觀察它們的變化，讓學生了解蠶姑娘變化的有關情況，并將自己所知道的情況通過向同學介紹和拍影像資料等方式，與同學、老師進行交流，這樣既訓練他們的能力，又提高他們的語言組織能力，使他們更好地理解文章，更清楚地了解蠶姑娘，產生對蠶姑娘的喜愛之情。

二、學生生活“語文化”

學生生活“語文化”指的是學生在語文教師的指導下，遵循“語文學習的外延是生活，而生活中處處有語文”的理念，在語文學習中養(yǎng)成處處留心皆語文的好習慣。在日常生活中汲取與運用語文的養(yǎng)分，養(yǎng)成語文學習的好習慣。

第一，努力使學生的日常生活趨于“語文化”。這實際上就是讓學生逐步在日常生活中自覺學習或運用語文。很多學生一寫作文就頭疼，因為平時沒有注意積累素材，而且寫的文章往往沒有新意，語言比較平淡沒有亮點。如何改變這一狀況呢？我認為可以讓學生在平時看電視節(jié)目或者收聽廣播、看優(yōu)秀的文學作品時，注意觀察與積累，可以將其中用得好的字詞或者成語、俗語記錄下來，也可以把認為用得不恰當或者錯誤的字、詞、句找出來。而且學生從中學到的道理可以運用到他們的實際生活中，使他們確立正確的人生觀、價值觀。如果教師注意在這方面進行引導，學生就會自然而然地把語文學習由課堂擴展到生活中去。

第二，使班級生活漸漸“語文化”。班級生活與學生、教師都是息息相關的，學生可以在班級活動中鍛煉自己，可以在班級活動中訓練能力。比如在進行班委選舉時，教師可以讓學生先寫自薦書或上臺演講，這樣既可以使班委選舉更民主，又可以鍛煉學生的寫作能力和語言表達能力，還可以每堂課安排一位學生進行“一分鐘講演”，評論班級活動，這樣既能鍛煉學生的膽量又能使他們更關心班集體等。班級生活“語文化”可謂一箭多雕：學生既是在語文實踐，又是在班級設計；教師既是在語文訓練，又是在班級教育。這種方式是很值得提倡的，我們應該在以后的教學中很好地運用。

第三，社會生活要“語文化”。社會生活“語文化”就是要求學生在社會生活中，自覺地運用語文這個生活的工具，為完善社會主義社會盡公民應盡的責任。學生每天回家的路上都見到的街頭交通、農貿市場、城市環(huán)保、治安狀況、新建的大廈甚至個體攤點等，都可以成為他們關心、思考、評論的對象。平時注意觀察周圍環(huán)境的變化，并進行思考，使自己融入社會，在社會中學習更多的知識，將學到的知識運用于社會建設。

通過以上方式，學生在教師的引導下，樹立“語文是生活的組成部分，生活也離不開語文”的觀念，并能夠事事、時時、處處吸收與運用語文知識，在社會生活中提高語文學習的能力，培養(yǎng)自覺運用語文知識的好習慣。