微信支持下的立體化教學(xué)模式探索

吳楠

摘要：以南陽(yáng)理工學(xué)院《播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程為切入點(diǎn)，對(duì)微信支持下的立體化教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了微信軟件及平臺(tái)的綜合規(guī)劃及立體化教學(xué)模式全面系統(tǒng)性的重要性。

關(guān)鍵詞：微信；立體化教學(xué)模式；移動(dòng)學(xué)習(xí)

一、論文研究的背景

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)是教育理念和學(xué)習(xí)方式變化發(fā)展的必然產(chǎn)物。近年來(lái)，隨著移動(dòng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)發(fā)展，在教育方面展現(xiàn)了巨大的發(fā)展?jié)摿?，?duì)教學(xué)的各個(gè)方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。隨著研究的深入，學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)從技術(shù)本身轉(zhuǎn)移到應(yīng)用層面，利用移動(dòng)技術(shù)終端開(kāi)展學(xué)習(xí)順勢(shì)而生。

（二）在大學(xué)生中用微信開(kāi)展教學(xué)改革的時(shí)機(jī)己經(jīng)成熟。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求下，微信作為一種專注移動(dòng)終端功能的軟件，提供了新的平臺(tái)和應(yīng)用創(chuàng)新空間。作為數(shù)字原著民的90后大學(xué)生，具有易接受新事物和較高的信息素養(yǎng)等特點(diǎn)，己經(jīng)成為了微信用戶中的主力軍。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相比，微信以廣泛的普及、便捷的操作、實(shí)時(shí)的交互、精準(zhǔn)的傳播獲得了極高的用戶關(guān)注和喜愛(ài)。

（三）利用立體化教學(xué)模式體現(xiàn)了新技術(shù)與教學(xué)改革的深度整合。所謂立體化教學(xué)模式，是指把數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)的學(xué)校課程資源及教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使知識(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和社會(huì)體驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)一體。將普及面廣、交互性強(qiáng)、功能多元的微信和微信公眾平臺(tái)引入立體化教學(xué)，對(duì)教育信息化的推動(dòng)有著重要的意義。

（四）根據(jù)國(guó)家的總體部署，我國(guó)教育信息化從“基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”逐步轉(zhuǎn)向“教學(xué)應(yīng)用”階段中，如何將信息技術(shù)與課程整合，如何利用信息技術(shù)達(dá)到更好的教學(xué)效果是當(dāng)下教育信息化最核心的內(nèi)容。

今年筆者參與了一項(xiàng)教研項(xiàng)目，對(duì)本校的《播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程作了一項(xiàng)實(shí)證研究。本課程實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)專業(yè)技巧理解易、掌握難，而且在傳統(tǒng)傳媒受到?jīng)_擊的媒體行業(yè)背景下，更加迫切地需要加重新媒體的應(yīng)用比重?；谖⑿诺牧Ⅲw化教學(xué)模式以知識(shí)元為單位進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，制定基于公眾平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程與模式，對(duì)微型移動(dòng)課程的學(xué)習(xí)、互動(dòng)、反饋過(guò)程進(jìn)行實(shí)證研究，對(duì)于推進(jìn)高校教學(xué)信息化改革具有積極意義。

二、論文研究的學(xué)科現(xiàn)狀

（一）微信在教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域研究缺乏完整、系統(tǒng)、可借鑒的應(yīng)用成果。教育信息化與移動(dòng)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，促使學(xué)者們對(duì)微信在教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)重視。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于微信的應(yīng)用研究大多集中在傳播、廣告的專業(yè)角度展開(kāi)研究，理論研究比較側(cè)重，而實(shí)際教學(xué)應(yīng)用上較弱。雖然也有不少一線教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中利用微信，但教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用沒(méi)有明確的目標(biāo)，對(duì)于后續(xù)的使用方式、使用領(lǐng)域、教學(xué)效果反饋以及深度開(kāi)發(fā)都沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）立體化教學(xué)研究領(lǐng)域缺乏系統(tǒng)整合，教學(xué)過(guò)程和課程建設(shè)等方面重視度不夠?，F(xiàn)有的研究和實(shí)踐來(lái)對(duì)“立體化教學(xué)”的概念劃分并不統(tǒng)一。除了實(shí)踐或研究比較薄弱外，有限的研究和實(shí)踐在認(rèn)識(shí)上也表現(xiàn)出孤立課程過(guò)程的問(wèn)題，現(xiàn)有的對(duì)“立體化”的研究，要么單純強(qiáng)調(diào)教材體系和內(nèi)容組織方面，要么突出教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐聯(lián)系模式，要么關(guān)注課程專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的多元化等，全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)或理論研究較少。整體上來(lái)看，在各個(gè)教育領(lǐng)域，當(dāng)前的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐研究也僅局限于技術(shù)的應(yīng)用層面的推進(jìn)，并未明確意識(shí)到技術(shù)文化對(duì)教育教學(xué)全面深刻的影響，以及立體化建構(gòu)所具有的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

三、微信支持下的立體化教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)施情況

（一）實(shí)施目標(biāo)

以《播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程為例，將普及面廣、交互性強(qiáng)、功能多元的微信和微信公眾平臺(tái)引入立體化教學(xué)，在系統(tǒng)分析立體化教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合微信的功能特點(diǎn)與課程特征（以及課程所屬傳媒類專業(yè)的需求），根據(jù)課程設(shè)計(jì)理念來(lái)構(gòu)建立體化教學(xué)系統(tǒng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，力求解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，探究微信在高校教學(xué)立體化教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐效果。

實(shí)施過(guò)程中從微信的功能和移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)在平臺(tái)界面、功能模塊、學(xué)習(xí)內(nèi)容、用戶體現(xiàn)四個(gè)方面的設(shè)計(jì)功用，構(gòu)建了一個(gè)相對(duì)完整的立體化教學(xué)系統(tǒng)，以知識(shí)元為線索，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新串聯(lián)排列，以移動(dòng)平臺(tái)課前預(yù)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程。加上利用微信公眾平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)的教學(xué)反饋，改變傳統(tǒng)的師生角色、資源的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生交互方式等，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了革新，豐富了混合式學(xué)習(xí)理論，進(jìn)一步深化了高校教學(xué)改革，是對(duì)高校課程教學(xué)模式的再創(chuàng)新，具有積極的參考意義。

（二）實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

第一，實(shí)踐中微信支持下的各種軟件和公眾平臺(tái)的功能綜合規(guī)劃是現(xiàn)階段難題。新技術(shù)層出不窮，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)各軟件平臺(tái)中功能最大化，本次實(shí)證研究總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)：要有利于網(wǎng)絡(luò)傳輸，短文本、微圖像、微音頻和微視頻等形式是主要的呈現(xiàn)模式；要符合微信用戶的使用習(xí)慣，適當(dāng)加快推送速度，強(qiáng)化難點(diǎn)，提高頻率；注意重新定義教學(xué)環(huán)境和師生身份，利用微信的智能應(yīng)答、分組管理和實(shí)時(shí)交流技術(shù)，打破空間時(shí)間限制，創(chuàng)建多元化學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)內(nèi)容的制作、傳輸、獲取、接納與散播實(shí)現(xiàn)最佳效果。

第二，立體化教學(xué)的系統(tǒng)構(gòu)建要全方位考量。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度，以及教學(xué)信息系統(tǒng)化、教學(xué)環(huán)境數(shù)字化、教學(xué)對(duì)象層次化三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的立體化教學(xué)系統(tǒng)，為其他研究者提供了一個(gè)案例參考和借鑒。