探析農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的根源與對策

李慶葉

摘要：厭學(xué)問題是學(xué)生的一個共性問題，厭學(xué)主要指的是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)中厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍，如果厭學(xué)癥狀十分嚴(yán)重，其就形成了厭學(xué)癥。小學(xué)階段是人心智發(fā)展的一個十分關(guān)鍵的時期，因此學(xué)校在教育教學(xué)的過程中一定要重視心理健康教育，以減輕學(xué)生的厭學(xué)情緒。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；心理健康；品質(zhì)；有效融合

厭學(xué)在小學(xué)生當(dāng)中較為常見，厭學(xué)情緒會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能專心聽講，所以學(xué)生對知識的掌握不牢靠，學(xué)習(xí)成績很難得到提升。農(nóng)村小學(xué)生也不例外，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一個基礎(chǔ)階段，因此我們必須要認(rèn)真分析農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的根源，同時還要采取有效的措施加以解決。

一、農(nóng)村小學(xué)生語文厭學(xué)的原因分析

農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中厭學(xué)問題比較嚴(yán)重，語文學(xué)習(xí)也朝著更加邊緣化的方向發(fā)展，學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中沒有較強(qiáng)的紀(jì)律性和自控能力，對語文知識的學(xué)習(xí)無法提起興趣。

而出現(xiàn)語文厭學(xué)問題的原因具有多樣性，從整體上來說，其主要由內(nèi)部因素和外部因素兩部分構(gòu)成。內(nèi)部因素是學(xué)生自身的因素，同時其也是主導(dǎo)因素。學(xué)生無法正確認(rèn)識語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，同時學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)心理建設(shè)還需要不斷加強(qiáng)。學(xué)生無法建立明確的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，而外部因素主要是指語文教師沒有及時更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，教學(xué)模式固化嚴(yán)重，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)造性，因此無法營造輕松愉快的課堂氛圍。

與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，教師若要提高教學(xué)的質(zhì)量，就必須要不斷提升自我。但是農(nóng)村教師在教學(xué)理念上存在著一定的偏差，所以也會忽略這一重要環(huán)節(jié)。此外，教學(xué)環(huán)境不佳，農(nóng)村學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件較差，家長的文化水平不高，對學(xué)生疏于管理，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)教育制度建設(shè)缺乏科學(xué)性，教師無法接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，所以就無法提升個人能力，學(xué)生對教師有抵觸情緒，因此產(chǎn)生了較強(qiáng)的厭學(xué)情緒。

二、農(nóng)村小學(xué)生語文厭學(xué)的主要對策

（一）改變教育觀念，提倡素質(zhì)教育

由于應(yīng)試教育觀念影響較為廣泛和深刻，一部分農(nóng)村的小學(xué)將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)中的主要目標(biāo)，同時也將學(xué)生的考試成績作為評判教師教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，而教師在教學(xué)的過程中只是將重點(diǎn)放在了語文理論知識的講解上，而對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)明顯不足，進(jìn)而影響了學(xué)生的個性發(fā)展，同時也束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，也明顯不利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。對此，農(nóng)村教師在教學(xué)的過程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)而更好地提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）靈活應(yīng)用多種教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)的趣味性十分關(guān)鍵，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣甚至可以起到?jīng)Q定性作用。因此教師在教學(xué)的過程中必須要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，靈活應(yīng)用分組教學(xué)、多媒體教學(xué)和游戲教學(xué)等教學(xué)模式，從而更好地建立趣味課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的記性，并最終達(dá)到改善學(xué)生厭學(xué)情緒的目的。

（三）增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，提升教師的綜合素質(zhì)

教師在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，教師自身的素質(zhì)也會對教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生十分顯著的影響。因此農(nóng)村小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中一定要采取有效措施提升自身的教學(xué)能力，按照學(xué)生的個性特征采取不同的教學(xué)方式。教學(xué)中，語文教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還要在教學(xué)的同時不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識，更好地掌握專業(yè)發(fā)展的基本情況，拓展自己的知識面，從而更好地進(jìn)行語文教學(xué)。

（四）重視學(xué)生的心理健康教育

小學(xué)階段的學(xué)生在心智上還不是十分成熟，所以無法明確語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，無法建立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至存在逃課的心理。這與學(xué)生的性格有著非常密切的聯(lián)系。此外，厭學(xué)者通常不具備較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，對此，教師應(yīng)重視學(xué)生的心理健康教育，以更好的保證學(xué)生能夠以正確的態(tài)度面對語文的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在現(xiàn)今的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生厭學(xué)是必須要解決的一個問題，農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想，靈活利用多種教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。對于出現(xiàn)厭學(xué)情緒的學(xué)生還應(yīng)開展心理健康教育，給予他們更多的關(guān)注和鼓勵，使其能夠更好地融入到班級大家庭當(dāng)中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。