黃春芳

摘 要： 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)于技工學(xué)校的人才培養(yǎng)變得越來(lái)越重視，技工學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極深入探究一體化課程教學(xué)改革，使其符合時(shí)代的發(fā)展需求。以往的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)落后，只有對(duì)其進(jìn)行改革，才能從根本上加強(qiáng)對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提高技工院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提高技工院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠更好地融入社會(huì)生活和工作之中。本文通過(guò)對(duì)導(dǎo)購(gòu)員技能一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行深入探究，并對(duì)其中存在的問(wèn)題提出一些改進(jìn)策略，希望能夠促進(jìn)我國(guó)的技能型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)購(gòu)員技能 一體化課程 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)資源建設(shè)

隨著時(shí)代不斷發(fā)展和進(jìn)步，技工院校更加重視學(xué)生的技能型發(fā)展，保證能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才。只有在技工院校之中開(kāi)展一體化的教學(xué)才能保證學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，在技工院校中應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)方式和手段進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣才能提高技工學(xué)校學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，對(duì)于導(dǎo)購(gòu)員技能一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行研究是十分有必要的。

1.教學(xué)做技能一體化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)做技能一體化就是通過(guò)課堂把“教”“學(xué)”“做”三件事融為一體，做成一件事。其中“做”是核心，做中有教，做中學(xué)。我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)課程的知識(shí)和技能進(jìn)行重新構(gòu)建，一般可采用階進(jìn)式的模塊結(jié)構(gòu)。每一模塊通過(guò)工作任務(wù)將知識(shí)和技能融為一體。老師通過(guò)布置任務(wù)提出問(wèn)題，學(xué)生在老師指導(dǎo)下通過(guò)“做”解決問(wèn)題，最后師生共同歸納分析提高上升到理論。模塊之間采用階進(jìn)式結(jié)構(gòu)，由低級(jí)到高級(jí)，由基本訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。這種將理論與實(shí)踐融合在一起的模塊教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理論，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，具象與抽象交替進(jìn)行，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.建立一體化教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)的主要目標(biāo)

2.1構(gòu)建一體化教學(xué)的條件

實(shí)現(xiàn)一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須構(gòu)建一體化教學(xué)的條件，首先應(yīng)當(dāng)營(yíng)造教、學(xué)、做一體化發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，其次應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程之中選擇合適的課本作為教材，幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能。最后，對(duì)一體化教學(xué)的教師進(jìn)行不定期的培訓(xùn)，幫助教師不斷提高專業(yè)教學(xué)能力，才能夠更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

2.2培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)模式的教師團(tuán)隊(duì)

一體化教學(xué)模式的教師團(tuán)隊(duì)不是隨意選擇的，而應(yīng)當(dāng)在教師團(tuán)隊(duì)中對(duì)專業(yè)的帶頭人、骨干教師培養(yǎng)管理制度等方面不斷完善。在技工院校中還應(yīng)當(dāng)持續(xù)開(kāi)展一體化教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一體化教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，并開(kāi)展一些交流活動(dòng)，讓教師到企業(yè)中進(jìn)行具體的工作實(shí)踐體驗(yàn)，這樣能夠有效提升技工院校之中一體化教師的技能水平。

2.3建立科學(xué)的一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

只有科學(xué)的一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才能夠取得較好的教學(xué)效果，讓每個(gè)學(xué)生都能夠充分掌握學(xué)習(xí)技能。只有對(duì)一體化教學(xué)的各種內(nèi)涵、方式、條件和要求等理念進(jìn)行掌握，才能夠探索出科學(xué)的一體化教學(xué)運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)，才能夠?qū)σ惑w化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善的管理，對(duì)教師的教學(xué)行為等進(jìn)行規(guī)范，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

3.樹(shù)立正確的一體化課程教學(xué)改革的辦學(xué)思想

在技工院校中應(yīng)當(dāng)重視技能型人才的培養(yǎng)，不能只重視學(xué)生的理論知識(shí)掌握，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握將理論知識(shí)運(yùn)用到具體工作實(shí)踐中的能力，這種要求是我國(guó)現(xiàn)階段技工院校和企業(yè)之中的重點(diǎn)。在我國(guó)以往的一體化課程教學(xué)模式中大多僅僅停留在將專業(yè)的理論課程和實(shí)踐課程由同一位老師負(fù)責(zé)的過(guò)程中，甚至一些技工院校將基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)理論課程取消，專業(yè)課程需要什么就對(duì)什么知識(shí)進(jìn)行講解，這種一體化教學(xué)模式只是將授課過(guò)程進(jìn)行一體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行理解和掌握，這種方式限制了學(xué)生的發(fā)展。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，各類技工院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，這就使得在技工院校教學(xué)之中，學(xué)生之間的素質(zhì)差異較為突出，因此教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多。想要解決技工教學(xué)中存在的問(wèn)題，就必須對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)方式進(jìn)行改革，學(xué)校的教育教學(xué)必須圍繞我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)于技能型人才的需求。技工院校應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的一體化課程教學(xué)改革的辦學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的職業(yè)能力和整體素質(zhì)教育，努力建設(shè)完善一體化課程體系，重視校企結(jié)合的重要性，使得學(xué)生能夠掌握專業(yè)知識(shí)與技能操作能力相結(jié)合的一體化課程體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能型人才的規(guī)?；囵B(yǎng)。

4.探索和實(shí)踐一體化課程改革體系

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，以往的技工院校培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展需求，對(duì)一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探究能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出符合企業(yè)工作序曲的技能型人才，還能夠從一定程度上保證技工院校順利和穩(wěn)定發(fā)展。因此，相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一體化課程改革高度重視，專業(yè)的研究人員對(duì)我國(guó)各種相關(guān)政策、要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行充分了解，對(duì)我國(guó)技能型人才的發(fā)展需求量進(jìn)行分析，然后與技工院?，F(xiàn)階段的實(shí)際情況相結(jié)合，探索出更完善的一體化課程改革方式。在技工院校進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并且安排合理的教學(xué)活動(dòng)，更好地將實(shí)踐理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

4.1具體工作

加強(qiáng)對(duì)于教師的培養(yǎng)。在一體化課程教學(xué)改革過(guò)程中，教師是整個(gè)過(guò)程的重要所在，教師是整個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。在技工院校中，應(yīng)當(dāng)重視教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能的發(fā)展，使教師既能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，又能夠?qū)ζ鋵I(yè)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化課程進(jìn)行指導(dǎo)。技工院校中可以引進(jìn)年輕的專業(yè)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，保證教師的專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)方式能夠跟得上時(shí)代的發(fā)展，還可以從本院校的優(yōu)秀畢業(yè)生之中對(duì)教師人才進(jìn)行選拔。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期對(duì)院校中的教師開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)，研究各個(gè)專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，使得每個(gè)教師在院校中都能夠充分發(fā)揮教育作用。

4.2應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

技工院校的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)原則和目標(biāo)進(jìn)行明確，共分為三個(gè)組成部分，分別是以專業(yè)課程內(nèi)容為核心，根據(jù)教學(xué)要求制訂合理的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)；以就業(yè)為主要導(dǎo)向，為了培養(yǎng)專業(yè)技能型的專業(yè)人才，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的思想道德培養(yǎng)；以學(xué)生為中心，必須突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有效培養(yǎng)學(xué)生的工作技能。

5.結(jié)語(yǔ)

我國(guó)技工院校的主要教育目標(biāo)是培養(yǎng)技能型的工作人才，只有一體化課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)資源，才能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，才能夠培養(yǎng)出技能型人才。

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項(xiàng)目基金：本論文2017年度廣西機(jī)電技師學(xué)院科研課題《導(dǎo)購(gòu)員技能一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)資源建設(shè)研究——論導(dǎo)購(gòu)員技能一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)資源建設(shè)研究》的研究成果。