內(nèi)容摘要：本研究在英語課堂教學(xué)中實(shí)踐了輸出驅(qū)動假設(shè)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)。通過成果匯報和文獻(xiàn)翻譯兩大輸出項(xiàng)目，驅(qū)動學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力提升，寫作輸出教學(xué)設(shè)計有待加強(qiáng)。學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)反饋良好，信息搜集、自主學(xué)習(xí)、溝通合作能力和批判思維能力提升較大。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動假設(shè) 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 英語教學(xué)

1.輸出驅(qū)動假設(shè)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)

基于社會需求和本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，英語課堂不能僅局限于語言技能訓(xùn)練，也要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)。信息科技的進(jìn)步為推動英語教學(xué)模式改革提供手段，慕課、微課和教學(xué)互動軟件等已在實(shí)踐中豐富了英語課堂教學(xué)設(shè)計。

輸出驅(qū)動假設(shè)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)應(yīng)由語言輸出驅(qū)動，將說、寫、譯作為教學(xué)目標(biāo)。語言輸出可促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用輸入的語言知識，激發(fā)自主語言學(xué)習(xí)；社會需求要求語言輸出能力，讀和聽的能力并不是最終學(xué)習(xí)目標(biāo)（文秋芳，2013）。輸出驅(qū)動假設(shè)以輸出為目標(biāo)驅(qū)動語言輸入，具有科學(xué)性；強(qiáng)調(diào)可以根據(jù)需求選擇說、寫、譯一種或多種能力重點(diǎn)培養(yǎng)，具有靈活性；以社會需求的語言輸出能力為導(dǎo)向，具有實(shí)用性。輸出驅(qū)動假設(shè)在關(guān)注學(xué)生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)以社會需求為導(dǎo)向，契合英語教學(xué)改革目標(biāo)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-basedLearning，PBL）基于現(xiàn)實(shí)情境設(shè)計學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生通過個人和小組合作，借助學(xué)術(shù)資源，在老師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目（高艷，2010）。PBL具有以下幾大特征：第一，基于西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡學(xué)習(xí)者通過主動參與項(xiàng)目構(gòu)建知識體系，而非被動接受知識（支永碧，2009）。學(xué)習(xí)者在PBL中具有自主性，通過自主決策選擇解決問題的方法。學(xué)習(xí)者在過程中既內(nèi)化了知識，也享受了產(chǎn)出帶來的獲得感。第二，培養(yǎng)合作精神。學(xué)習(xí)者在分工討論中加深知識學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識共建；需要傾聽不同意見，解決分歧達(dá)成一致。第三，營造現(xiàn)實(shí)情境。教師基于真實(shí)場景設(shè)計項(xiàng)目，避免將理論和實(shí)踐割裂，培養(yǎng)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力；合理的項(xiàng)目設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。由此可見，PBL可促使學(xué)生主動內(nèi)化語言知識并轉(zhuǎn)化為語言能力；由于強(qiáng)調(diào)合作和營造現(xiàn)實(shí)情境，更有利于培養(yǎng)思辨創(chuàng)新能力。

2.輸出驅(qū)動假設(shè)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐

基于輸出驅(qū)動假設(shè)，本課程教學(xué)項(xiàng)目涉及說、寫、譯三大輸出能力，驅(qū)動學(xué)生自主閱讀。課程設(shè)計踐行PBL教學(xué)模式，項(xiàng)目設(shè)計基于科研人員日常工作，包括學(xué)術(shù)論文檢索、閱讀、寫作、翻譯和匯報。具體教學(xué)設(shè)計如下：

1）課程概況。西安一本高校英語專業(yè)三年級開設(shè)的選修課《科技文獻(xiàn)閱讀與翻譯》，教學(xué)對象為13級、14級和15級學(xué)生。教學(xué)互動采用華中師范大學(xué)開發(fā)的微助教公眾號。

2）教學(xué)目標(biāo)。科技文獻(xiàn)的認(rèn)知與理解，科技文獻(xiàn)的翻譯方法與技巧。課程教學(xué)偏重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于方法的傳授。

3）教學(xué)過程。教學(xué)時間為16周共計32個學(xué)時，學(xué)生共需要完成四個項(xiàng)目。項(xiàng)目一（1-2周）：介紹學(xué)術(shù)論文的重要性、特征和檢索方法；學(xué)生自由分組4-6人；確定感興趣的話題并檢索文獻(xiàn)；分組展示檢索過程和結(jié)果。項(xiàng)目二（3-8周）：介紹文獻(xiàn)閱讀方法；閱讀三篇篇幅較短的學(xué)術(shù)論文，學(xué)習(xí)撰寫閱讀小結(jié)summary和文獻(xiàn)綜述literature review；自行檢索一篇文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀并分組匯報。項(xiàng)目三（9-16周）：從詞匯、短語和句子層面介紹科技文獻(xiàn)翻譯技巧；翻譯五篇摘要供課堂討論；分組展示項(xiàng)目二所選論文的摘要翻譯過程。項(xiàng)目四（期末考試）：提前一周提供一篇論文供學(xué)生閱讀，期末考試內(nèi)容包括撰寫小結(jié)、文獻(xiàn)綜述和部分段落翻譯。

4）教學(xué)評估。項(xiàng)目一、項(xiàng)目二和項(xiàng)目三根據(jù)匯報語言和匯報內(nèi)容評估，項(xiàng)目四根據(jù)答卷內(nèi)容評估。平時評估由三次寫作作業(yè)、五次摘要翻譯和課堂參與構(gòu)成。

教學(xué)環(huán)節(jié)后共收集了54份有效課程反饋調(diào)查問卷，100%的學(xué)生非常認(rèn)可該教學(xué)模式，88%表示學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索能力提升很大，56%表示課程挑戰(zhàn)性高、溝通合作能力提升很大，50%表示學(xué)術(shù)論文閱讀、翻譯、匯報、自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力提高很大。67%表示學(xué)術(shù)寫作能力有一些提高，可能是寫作任務(wù)僅由三次課后作業(yè)組成導(dǎo)致，說明需要加強(qiáng)寫作任務(wù)設(shè)計。

3.反思

輸出驅(qū)動假設(shè)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)并不意味著由學(xué)生自主驅(qū)動語言輸入和輸出，完全以學(xué)生為中心。教師缺位會導(dǎo)致效果不佳或失敗教學(xué)，教師應(yīng)該在以下三個環(huán)節(jié)發(fā)揮主導(dǎo)角色。在教學(xué)設(shè)計方面，針對中高級語言學(xué)習(xí)者，英語課堂教學(xué)不能僅局限于語言技能層面。項(xiàng)目設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)者感興趣的真實(shí)材料為載體，設(shè)計有明確目的和意義的活動，促使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)“真正的學(xué)習(xí)”（夏紀(jì)梅，2001）。同時，語言材料應(yīng)該適合學(xué)習(xí)者水平，循序漸進(jìn)，讓他們體驗(yàn)完成項(xiàng)目后的成就感，在情感層面調(diào)動自主學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者2015年同時在13級英語專業(yè)和13級通信工程專業(yè)開設(shè)本選修課，由于非英語專業(yè)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)非常吃力，通工專業(yè)14級停止開設(shè)。在教學(xué)過程中，合作探究式學(xué)習(xí)遇到的問題和困難難以預(yù)料和控制。為了避免“失語”的尷尬，教師需要具有足夠的知識儲備、熟悉項(xiàng)目材料和教學(xué)法知識等，實(shí)施有效指導(dǎo)（趙明仁、黃顯華，2008）。教師可以提前收集項(xiàng)目匯報資料，在課堂點(diǎn)評時做到有的放矢。教師需要采用豐富合理的方式實(shí)施評估，評估標(biāo)準(zhǔn)在項(xiàng)目實(shí)施前公開，學(xué)習(xí)者亦可參與其中，營造向優(yōu)秀項(xiàng)目成果學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，避免讓PBL流于形式。

三年來教學(xué)實(shí)踐表明，由于PBL和成果輸出的開放性，教學(xué)過程也成了不斷解決問題的過程，形成了由實(shí)踐到反思再到實(shí)踐的良性循環(huán)，改善了師生之間溝通缺失的問題（丁后銀，2009）。同時未來有待解決以下幾點(diǎn)問題：由于學(xué)生水平差異，能力強(qiáng)的學(xué)生在組內(nèi)獲得感最強(qiáng)，分工角色固化導(dǎo)致部分同學(xué)成就感較低；項(xiàng)目匯報需要一到兩節(jié)課，很難通過提問和分?jǐn)?shù)獎懲機(jī)制確保全體學(xué)生主動參與討論；教學(xué)評估面對大量主觀性口語和寫作任務(wù)，需要在語言層面和內(nèi)容層面做出評價，工作量繁重且很難確保細(xì)致客觀。

4.結(jié)論

本研究在英語教學(xué)中實(shí)踐了輸出驅(qū)動假設(shè)和PBL，取得良好的教學(xué)效果。通過成果匯報和文獻(xiàn)翻譯兩大輸出項(xiàng)目，驅(qū)動學(xué)生文獻(xiàn)閱讀；寫作輸出有待在教學(xué)設(shè)計中加強(qiáng)。學(xué)生對PBL教學(xué)模式接受度高，認(rèn)為信息搜集、自主學(xué)習(xí)、溝通合作能力和批判思維能力均有很大提升。教學(xué)由實(shí)踐、反思和再實(shí)踐的循環(huán)推進(jìn)，未來需要繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)評估，解決角色固化問題以及確保討論參與度。

參考文獻(xiàn)

1.丁后銀：《問題為本的學(xué)習(xí)”與“行動研究”的整合》，《外語與外語教學(xué)》2009年第3期，第40-44頁。

2.高艷：《項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《外語界》2010年第6期，第42-48頁。

3.文秋芳：《輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議》，《外語界》2013第6期，第14-22頁。

4.夏紀(jì)梅：《任務(wù)教學(xué)法"給大學(xué)英語教學(xué)帶來的效益》，《中國大學(xué)教學(xué)》2001第6期，第32-34頁。

5.趙明仁、黃顯華：《西方研究性學(xué)習(xí)的研究綜述》，《教育理論與實(shí)踐》2008年第13期，第54-57頁。

6.支永碧：《PBL在中國外語教育中的應(yīng)用——意義、困境與出路》，《外語與外語教學(xué)》2009年第7期，第33-37頁。

本文是西安郵電大學(xué)2016年度校級教改項(xiàng)目“基于項(xiàng)目探究的商務(wù)英語教學(xué)模式的運(yùn)用與效果分析”（項(xiàng)目編號：JGZ201614）的階段性成果。

（作者介紹：陳瑞哲，西安郵電大學(xué)外國語學(xué)院助教，研究方向：功能語言學(xué)，語篇分析）