陳建蘇

[摘 要]

時(shí)事熱點(diǎn)指的是距離現(xiàn)在比較近的某個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。時(shí)事熱點(diǎn)與生活息息相關(guān)，同時(shí)又可以幫助學(xué)生了解社會(huì)事件以及時(shí)政新聞。把時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以對(duì)高中英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)提高教學(xué)效果。具體可從結(jié)合時(shí)事導(dǎo)入、時(shí)事詞匯擴(kuò)充、創(chuàng)設(shè)時(shí)事情境、積累時(shí)事素材四個(gè)方面開展教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]

高中英語(yǔ)；時(shí)事熱點(diǎn)；教學(xué)形式；教學(xué)內(nèi)容

高中英語(yǔ)教學(xué)正在進(jìn)入一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期，這個(gè)轉(zhuǎn)型不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上，也反映在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法上。教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅需要學(xué)生具備良好的應(yīng)試能力，同時(shí)需要學(xué)生具備綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力，能夠應(yīng)付各種實(shí)際的英語(yǔ)情境。社會(huì)熱點(diǎn)話題可以吸引到高中生的注意力，同時(shí)引發(fā)他們思考和熱烈討論。如果將時(shí)事熱點(diǎn)引入到高中英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，勢(shì)必可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、時(shí)事熱點(diǎn)在高中英語(yǔ)中的應(yīng)用策略

將時(shí)事熱點(diǎn)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。本文將結(jié)合牛津高中英語(yǔ)必修五教材，闡述如何結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)提高課堂教學(xué)效率。

（一）結(jié)合時(shí)事導(dǎo)入，做好課堂熱身

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入所選擇的方式和素材都會(huì)因?yàn)樵摴?jié)課的內(nèi)容而有所改變。將時(shí)事熱點(diǎn)應(yīng)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以使用視頻資料或者圖片素材的形式。在導(dǎo)入階段，需要學(xué)生快速進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。因此，所選擇的時(shí)事熱點(diǎn)需要對(duì)學(xué)生有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在課堂之初，向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的時(shí)事熱點(diǎn)素材，隨后讓學(xué)生結(jié)合熱點(diǎn)以及課本知識(shí)開展討論。這樣的方式讓學(xué)生可以迅速地被單元主題吸引，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

例如，在必修五Unit2 The Environment這一單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師首先結(jié)合課本圖片以及教材上的問(wèn)題，對(duì)地震、空氣污染、火山爆發(fā)以及垃圾污染進(jìn)行講解。隨后教師播放關(guān)于北京霧霾的紀(jì)錄片，指出在今年4月初，北京又出現(xiàn)了霧霾天氣，全城的空氣質(zhì)量維持在重度甚至嚴(yán)重污染水平。教師設(shè)問(wèn)：“Fog and haze are severe air pollution. Fog and haze will cause air quality degradation， affect the ecological environment， and bring great harm to human health. The greatest impact of haze is the human respiratory system. Do you know what causes Fog and haze？ How to prevent it？”紀(jì)錄片的嚴(yán)肅氣氛讓學(xué)生迅速進(jìn)入到環(huán)境污染這個(gè)主題當(dāng)中?？諝馕廴臼请x我們生活最近的環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生們自然會(huì)對(duì)這個(gè)熱點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，在聽到教師提出的問(wèn)題之后，學(xué)生們展開了熱烈的討論。教師在學(xué)生討論結(jié)束之后，請(qǐng)一到兩名同學(xué)，說(shuō)說(shuō)自己的見解。其中一位學(xué)生發(fā)言很精彩，他說(shuō)道：“The factors causing fog and haze are human factors and climate factors. Automobile exhaust and factory exhaust gas will aggravate the haze and fog. The best way is to reduce fuel vehicle consumption.”教師對(duì)學(xué)生們的討論成果要給予鼓勵(lì)。

這個(gè)單元的主題是環(huán)境。如果僅僅依靠教材上的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的距離感，覺得環(huán)境污染離自己很遠(yuǎn)。引入了時(shí)事熱點(diǎn)以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)環(huán)境污染就在自己身邊。學(xué)生從自身出發(fā)，迅速加入到了話題的討論中，起到了很好的效果。

（二）時(shí)事詞匯擴(kuò)充，積累日常詞匯

教師在選擇時(shí)事熱點(diǎn)素材時(shí)，可以不僅僅局限于國(guó)內(nèi)的素材，也可以多選擇國(guó)外的素材。國(guó)外的時(shí)事熱點(diǎn)、報(bào)道或者視頻資料中往往會(huì)使用最地道的英語(yǔ)表達(dá)，既有口語(yǔ)化的說(shuō)法，也有書面化的表達(dá)方式。真實(shí)的語(yǔ)言情境，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)最真實(shí)的英語(yǔ)體驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)單元主題和內(nèi)容，選擇國(guó)外的時(shí)事熱點(diǎn)，供學(xué)生討論學(xué)習(xí)。在討論的過(guò)程中，教師將與本單元相關(guān)的詞匯挑選出來(lái)，結(jié)合素材進(jìn)行講解，教會(huì)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境下如何使用該詞匯。

例如，在本單元的學(xué)習(xí)中，教師選擇了英國(guó)《每日郵報(bào)》的報(bào)道“US targets waiver letting California steer emissions limits”。這篇報(bào)道的背景是由于氣候、地理位置和車輛等原因，使得加利福尼亞州的煙霧特別嚴(yán)重。為了解決這個(gè)問(wèn)題，加利福尼亞州對(duì)汽車尾氣進(jìn)行了規(guī)范。整篇報(bào)道與前面導(dǎo)入環(huán)節(jié)的北京霧霾屬于同種環(huán)境話題，對(duì)學(xué)生而言，不會(huì)產(chǎn)生陌生感。報(bào)道中有這樣一段話：The waiver has allowed California， the U.S. state with the most people and the biggest economy， to steer the rest of nation toward tougher limits on car and truck emissions that pollute the air and change the climate. 教師指出了其中較為陌生的單詞：steer、toward、limit、emission。教師結(jié)合句意，對(duì)這些單詞一一進(jìn)行講解。例如，steer有引導(dǎo)、駕駛、操縱、控制等意思，名詞詞性時(shí)的意思是肉用公牛。這句話中的意思是“引導(dǎo)”。

時(shí)事熱點(diǎn)素材可以給新單詞的學(xué)習(xí)提供一個(gè)真實(shí)具體的英語(yǔ)語(yǔ)境。學(xué)生通過(guò)具體的段落，幫助理解新單詞的用法，并且知道如何使用該單詞，幫助學(xué)生擴(kuò)充了單詞量。

（三）創(chuàng)設(shè)時(shí)事情境，輕松閱讀過(guò)程

對(duì)于高中學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)了初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力。但是，距離高中閱讀標(biāo)準(zhǔn)中的能力要求尚有一段距離。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地、機(jī)械性地教學(xué)和訓(xùn)練，不僅不會(huì)提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)會(huì)降低學(xué)生的閱讀積極性。教師通過(guò)結(jié)合文章內(nèi)容和時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)置有效的英語(yǔ)情境，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘文章中的細(xì)節(jié)。同時(shí)，設(shè)置與情境相關(guān)的小組活動(dòng)，使整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉快。

例如，本單元的閱讀內(nèi)容是辯論稿。為了貼近學(xué)生，教師在授課開始，就設(shè)置了一個(gè)情境，即此刻學(xué)生們就是這場(chǎng)辯論賽的觀眾，教師扮演這場(chǎng)辯論賽的主持人。教師在引入閱讀的辯論內(nèi)容之前，可以結(jié)合十九大精神和全國(guó)兩會(huì)精神，教師可以這樣說(shuō)：“From the nineteen Party of the party to the two sessions of 2018， ‘high quality development is a high frequency word that runs through it. The nineteen-major partys major pollution prevention and control is one of the three major battles to complete the completion of a well-off society in an all-round way. What do you think of the relationship between the economy and the environment？”教師給5分鐘時(shí)間，學(xué)生們自由討論，并且寫出自己的論點(diǎn)。討論結(jié)束之后，教師邀請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演材料中的辯論雙方，使用課本內(nèi)容，開始辯論。辯論結(jié)束之后，教師問(wèn)道：“Which side of view do you support？If you are a deputy to the National Peoples Congress， what do you think of the relationship between economy and environment？”把學(xué)生放入到熱點(diǎn)時(shí)事的情景之中：假設(shè)自己是一名人大代表，會(huì)如何看待經(jīng)濟(jì)與環(huán)境之間的關(guān)系。

教材上的閱讀文章內(nèi)容與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，教師在開頭使用前不久召開的十九大進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，學(xué)生在辯論賽的情境之下，進(jìn)入到了閱讀材料的氛圍之中。學(xué)生對(duì)文章有了深入了解，同時(shí)口語(yǔ)表達(dá)能力得到了加強(qiáng)。

（四）積累時(shí)事素材，提高應(yīng)試能力

近幾年來(lái)，高考英語(yǔ)命題的熱點(diǎn)也會(huì)放在社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題上。命題者希望通過(guò)學(xué)生的作答了解學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的看法以及價(jià)值觀。因此，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生積累素材，開闊視野。這些素材會(huì)成為閱讀題的背景資料，學(xué)生在考場(chǎng)上遇到與該素材有關(guān)的閱讀題時(shí)，可以更加有把握。時(shí)事熱點(diǎn)素材也可以幫助學(xué)生在寫作時(shí)有話可說(shuō)。

例如，本單元的主題是Environment。在高考英語(yǔ)寫作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)protect environment的作文題。教師在單元教學(xué)時(shí)，前面已經(jīng)提到了霧霾等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，教師可以結(jié)合十九大報(bào)告中關(guān)于生態(tài)環(huán)境建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累環(huán)境保護(hù)的新措施：First，we must strengthen environmental governance；Second，speeding up the construction of long-term mechanism of environmental management and control； Thirdly， we must promote the capitalization of green products and ecosystem services.這些語(yǔ)句結(jié)合了時(shí)事熱點(diǎn)的素材，相當(dāng)新穎，應(yīng)用在作文當(dāng)中，可以讓閱卷老師眼前一亮，幫助學(xué)生獲得更好的成績(jī)。

二、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)教學(xué)英語(yǔ)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量對(duì)廣大一線教師提出了更高的要求

英語(yǔ)教師需要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合教材對(duì)時(shí)事進(jìn)行選擇，選擇出符合高中生認(rèn)知特點(diǎn)的社會(huì)問(wèn)題，同時(shí)在討論的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行討論。

（二）時(shí)事熱點(diǎn)的選擇要貼近學(xué)生的生活

在選擇時(shí)事熱點(diǎn)素材時(shí)，選擇與學(xué)生密切相關(guān)的話題。例如，在高中選修7 Living with Technology單元教學(xué)時(shí)，可以選擇高中生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲發(fā)生的社會(huì)悲劇等。對(duì)于真實(shí)的、沒有距離感的素材，學(xué)生更有發(fā)言權(quán)，可以更好地開展討論。

（三）時(shí)事熱點(diǎn)的選取應(yīng)該積極向上，具有教育意義

教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，需要向?qū)W生輸出正確的三觀，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。時(shí)事熱點(diǎn)多而雜，教師在應(yīng)用之前要對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)素材做篩選，選取出正面向上的熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論。

總之，將時(shí)事熱點(diǎn)應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，增加了課堂的內(nèi)容，優(yōu)化了課堂的形式。讓學(xué)生的思維可以走出課堂，關(guān)注社會(huì)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要為學(xué)生選擇合適的時(shí)事熱點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行引入，讓時(shí)事熱點(diǎn)與課堂無(wú)縫鏈接，以創(chuàng)設(shè)高效率英語(yǔ)課堂。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]蘇雪玉.淺談時(shí)事熱點(diǎn)在高中英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入中的運(yùn)用[J].考試周刊，2018（12）.

[2]邸軼.結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，輕松科普閱讀[J].上海教育，2017（25）.

（責(zé)任編輯：符 潔）