從斌　林建芬　黃海金　胡異珍

[摘 要]

概述化學核心素養(yǎng)體系的維度，基于SOLO分類理論劃分二階五等的化學學業(yè)質(zhì)量等級。以人教版“燃燒與滅火”為例，整合課標、考綱與教材，基于化學課時核心素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量標準和學生思維結構水平，研制對應的課時教學標準，能為老師們把握課時教學程度、實施適時適度適量教學提供參考。

[關鍵詞]

初中化學；化學核心素養(yǎng)；SOLO分類理論；課時教學標準

一、基于核心素養(yǎng)的初中化學課時學業(yè)質(zhì)量研究

（一）化學核心素養(yǎng)體系的五大維度

化學核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格，包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”5個維度。為此，化學教師和研究者迫切需要立足國情并結合時代特點，根據(jù)學生階段性成長規(guī)律和社會對人才的需求，利用教育測量與評價技術和手段對初中化學核心素養(yǎng)進行合理評價，研制每個課題的內(nèi)容標準、教學建議和學業(yè)要求，即課時教學標準，其邏輯是：目標→內(nèi)容→學習→評價。

（二）初中化學二階五等學業(yè)質(zhì)量體系

從關注學生學習質(zhì)量的角度，彼格斯在1982年提出SOLO分類理論（見圖1），即“可觀察的學習成果結構”，該模型可有效認識學生學習周期和階段，判斷學生的學習質(zhì)量和水平。SOLO分類理論[2-5]既重視學生在不同學習階段的學習結果的數(shù)量（即掌握的知識點的多少），更重視學生在不同階段的學習結果的質(zhì)量（即掌握的知識點的相互關系），且可根據(jù)學生回答學科問題的內(nèi)部結構復雜性，對學生的學習結果和思維結構層次進行分類評價。應用SOLO分類理論可為學業(yè)質(zhì)量標準的階段要求和水平提供理論依據(jù)；而化學核心素養(yǎng)發(fā)展具有階段性，根據(jù)不同階段學生核心認知與關鍵能力發(fā)展，劃分二階五等學業(yè)質(zhì)量體系（見表1）。

二、《燃燒與滅火》課時教學標準的研制

（一）分析課時學業(yè)質(zhì)量體系

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，學業(yè)質(zhì)量標準是指學生在完成各學段教育時應具備的各種基本素養(yǎng)及具體水平的界定和描述。而在實際教學中，一線教師更需要的是，依據(jù)教材具體教學內(nèi)容要求確定課時教學目標與學業(yè)標準，因此課題組著力研究以課時為節(jié)點、有利于教學過程性評價的內(nèi)容要求和質(zhì)量標準。學業(yè)質(zhì)量標準既要描述學生的學業(yè)表現(xiàn)水平，又要幫助教師理解落實課標，是教師教學參考、學生學習對照、考試命題評價工具研發(fā)的準則和依據(jù)，也是課題組教、學、評一體化研究的成果。

首先，課題組分析課時對應的課標和教材，見表2，進而確定核心認知和關鍵能力的內(nèi)容，見表3。核心認知在教材中主要表達為核心知識、方法和觀念；關鍵能力是學生化學核心素養(yǎng)的具體要求與綜合表現(xiàn)。

（二）課時思維結構水平

在課時教學中，基于SOLO分類理論確定學生在課堂學習、作業(yè)練習或平時測驗中的思維結構水平。

（四）依據(jù)課時教學標準設計教學過程

三、教學建議

目前，深圳市教科院正在開展初中化學核心素養(yǎng)和教學評一體化的研究和探索，我們課題組將以初中化學課時教學標準研究為抓手，研究課時學業(yè)質(zhì)量標準和教學測量評價等問題，旨在形成一套標準化教師評價量表和學業(yè)質(zhì)量同步評價試卷，運用大數(shù)據(jù)分析平臺自動形成評價分析報告，為每個班級、每所學校建立一整套分學科、分學段的動態(tài)性學業(yè)質(zhì)量檔案，并以此為基礎，提供一套個性化自學系統(tǒng)，進而形成適合深圳本土化特色與需求的初中化學課時教學標準體系。深圳市區(qū)域性課時教學標準文本的出臺，將協(xié)助初中化學教師面對課改難點問題，指導初中化學課堂教學，打破課堂模式僵化的困局，優(yōu)化命題與評價方式，逐步構建起教學評一致的改革體系，形成模塊化、分層級、可觀測、動態(tài)化的區(qū)域性初中化學課時教學標準體系，讓適時適度適量教學成為一線教學主流。藉此，營造初中化學探究學習的課堂內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，鼓勵師生開展探究性學習，擺脫應試功利主義，切實發(fā)展提升學科核心素養(yǎng)。

[參 考 文 獻]

[1]〔澳大利亞〕彼格斯，科利斯（著）.學習質(zhì)量評價：SOLO分類理論[M].高凌飚，張洪巖（譯）.北京：人民教育出版社，2010.

[2]林建芬，陳博殷，黃碧蕓，胡佳娜.基于SOLO分類理論探討化學核心概念的學習進階與教學銜接[J].化學教學，2016（11）.

[3]盧天宇.SOLO分類理論對思維可視化的應用評價啟示——以初中化學“物質(zhì)及物質(zhì)分類”的教學為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2017（Z2）.

[4]黃愛民.SOLO分類評價理論在初高中化學銜接教學中的應用——以蘇教版《化學1》氧化還原反應為例[J].化學教學，2014（4）.

[5]薛春蘭.SOLO分類評價理論在高一化學教學中的應用[J].化學教學，2012（12）.

（責任編輯：張華偉）