核心素養(yǎng)理念下高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究

季紅

[摘 要]

核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)自主閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。實(shí)踐表明，教師應(yīng)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)積極的閱讀動(dòng)機(jī)和環(huán)境，提供豐富和適當(dāng)?shù)拈喿x素材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主選取閱讀策略和思維技能，批判性地分析和思考問(wèn)題，成為真正具有熟練閱讀技巧和思維技能的讀者，不斷建立和完善新的知識(shí)體系，逐步發(fā)展和提升其核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]

高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；自主閱讀

一、引言

為了全面體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。（程曉堂，2016）廣泛和深層次地閱讀，對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)起著重要的作用，因此，很多學(xué)校除了課本閱讀教學(xué)外，還開(kāi)展了英語(yǔ)自主閱讀。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師的教法仍然停留在學(xué)生的自由閱讀階段。教師首先發(fā)放閱讀材料，然后大多數(shù)學(xué)生在閱讀課上漫無(wú)目的地閱讀。這些學(xué)生只滿足于讀過(guò)了幾篇文章或者僅僅摘錄了一些好的詞句，而沒(méi)有自主地運(yùn)用閱讀策略來(lái)深層次解讀和分析文本，缺乏對(duì)主題情境和主題意義的深層探究。閱讀課結(jié)束后，很多教師也沒(méi)有組織活動(dòng)讓學(xué)生交流、分享和評(píng)價(jià)閱讀成果。這種做法的結(jié)果是學(xué)生在一定程度上增加一些詞匯量，拓寬了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，但閱讀內(nèi)容呈碎片化、表層化，難以提高學(xué)生的思維能力和文化品格。因此，筆者嘗試在核心素養(yǎng)理念的指引下實(shí)踐和探究高中英語(yǔ)自主閱讀。

二、自主閱讀的涵義

程曉堂認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)；第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

由此，筆者在本文中把核心素養(yǎng)理念下的高中英語(yǔ)自主閱讀，理解為學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主確立閱讀目標(biāo)，自主選擇閱讀材料，自主選擇、監(jiān)控和調(diào)整閱讀策略和思維技能，對(duì)閱讀信息進(jìn)行選擇、加工和處理的過(guò)程。在此過(guò)程中學(xué)生加大閱讀投入，加強(qiáng)讀者與作者、讀者與文本之間的交流和思考，逐步發(fā)展和提升核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)實(shí)踐探究

劉學(xué)惠（2016）在國(guó)內(nèi)外采用團(tuán)體閱讀模式的基礎(chǔ)上，提倡在建立英語(yǔ)自主閱讀時(shí)組織英語(yǔ)閱讀小組或閱讀俱樂(lè)部等。因此，筆者按照學(xué)生的興趣安排了不同的學(xué)習(xí)小組并提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料?；贔urr提出的閱讀圈（reading）模式即：“閱讀—思考—聯(lián)系自身—提問(wèn)分享”和黃遠(yuǎn)振等創(chuàng)建的“文學(xué)閱讀READ模式”（READ對(duì)應(yīng)Reading，Exploring，Assessment，Development）（轉(zhuǎn)引自劉學(xué)惠，2016），筆者在核心素養(yǎng)理念下嘗試實(shí)施“閱讀—思考—分享—評(píng)價(jià)”的模式，組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

下面，筆者分別從三個(gè)方面實(shí)踐和反思高中英語(yǔ)自主閱讀，即：自主閱讀前學(xué)生制定目標(biāo)計(jì)劃和教師進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)、自主閱讀中學(xué)生如何進(jìn)行閱讀以及自主閱讀后學(xué)生分享和評(píng)價(jià)閱讀成果。

（一）自主閱讀前——目標(biāo)與指導(dǎo)

自主閱讀前，筆者不僅為學(xué)生提供了各種主題的閱讀素材以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、明確閱讀目標(biāo)。重要的是，筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀策略的指導(dǎo)，以提高閱讀效率。

1.提供閱讀素材，激發(fā)閱讀興趣

高中生正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成時(shí)期，這就要求教師提供大量不同主題的閱讀素材，拓寬學(xué)生視野和思路，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值取向。筆者嘗試提供了China Daily， Time， 21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)、新概念英語(yǔ)、典范英語(yǔ)、高中英語(yǔ)讀本、網(wǎng)絡(luò)文章等材料。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平采用刪除、調(diào)整、替換和增加的方式對(duì)原材料進(jìn)行處理，避免過(guò)多的語(yǔ)言障礙，使得學(xué)生在“i+1”式的語(yǔ)言輸入中促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

2.制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)

為了避免自主閱讀課上學(xué)生閱讀時(shí)的隨意性，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前制定閱讀計(jì)劃和目標(biāo)。如在一次自主閱讀課上，某個(gè)學(xué)習(xí)小組制定了如下閱讀計(jì)劃。

[ Learner planning Time 1 periods （March 15） Place Classroom Interests Science Materials China Daily，Time Goals （1）In this period， I will read 3-4 passages about science；

（2）I will choose proper reading strategies to have a better understanding of each passage；

（3）I will improve my critical thinking skills；

（4）I will learn more about cultures and values and share them with classmates. ]

學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，閱讀時(shí)則有了更強(qiáng)的時(shí)間意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)。目標(biāo)（1）讓學(xué)生選擇和明確自主閱讀的量和閱讀的主題；目標(biāo)（2）讓學(xué)生有意識(shí)地根據(jù)文章的內(nèi)容和文體選擇合理的閱讀策略，從而能夠深層次地理解文章；目標(biāo)（3）和（4）要求學(xué)生批判性地閱讀文章和思考問(wèn)題，與同學(xué)分享閱讀成果，提升思維品質(zhì)和文化品格。

3.指導(dǎo)閱讀策略，提高閱讀效率

教師對(duì)文本的解讀與學(xué)生對(duì)文本的感悟，都將直接影響學(xué)生的感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的提升（王薔，2017）。因此，為了提高學(xué)生自主閱讀的有效性，筆者借助于其他文本在自主閱讀前指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的行為與方法。學(xué)生較為熟悉的認(rèn)知閱讀策略，有預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、略讀、跳讀、猜測(cè)詞義和推理作者的意思。元認(rèn)知策略包括學(xué)生的自我意識(shí)和自我調(diào)控，包括自我計(jì)劃、選擇策略、自我組織、自我控制、自我調(diào)節(jié)等。而核心素養(yǎng)理念下課標(biāo)有了新的要求，尤其是批判性閱讀和高階思維方面。韓少杰、易炎（2009）認(rèn)為邏輯思維能力、辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力都與批判性思維能力的認(rèn)知技能相重合。因此，筆者主要指導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行批判性地閱讀文章。文秋芳（2009）主張把“critical thinking”譯為“思辨能力”。她把思辨力核心技能及分項(xiàng)技能分為分析能力、推理能力和評(píng)價(jià)能力，其中分析能力包括闡釋、歸類(lèi)、比較、識(shí)別與分析論證過(guò)程；推理能力包括組織理?yè)?jù)、設(shè)想多種可選方案、形成結(jié)論、解釋?zhuān)辉u(píng)價(jià)能力包括檢驗(yàn)論證過(guò)程和自我調(diào)節(jié)（文秋芳，2015）。在自主閱讀前，筆者主要根據(jù)以上閱讀策略和思辨力核心技能及分項(xiàng)技能進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)和思維的引領(lǐng)，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。

（二）自主閱讀中——閱讀與思考

在自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)閱讀計(jì)劃，不僅運(yùn)用了跳讀、略讀等閱讀策略獲取文章的細(xì)節(jié)信息、理解文章大意，還合理選擇、調(diào)整閱讀策略和思維技能，對(duì)文章進(jìn)行深層次地理解。比如，學(xué)生分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度、評(píng)價(jià)作者的論證力度、提出其他可行方案、領(lǐng)悟積極的人生態(tài)度、推斷人物的個(gè)性特征、比較各國(guó)的文化差異等。以下僅為一堂自主閱讀課后來(lái)自4個(gè)小組6名學(xué)生的批判性閱讀的筆記內(nèi)容。

第一小組：閱讀主題為“科學(xué)”

例1：分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度

筆者選取了2017年12月11日Time雜志上的一篇科普文章“50 years on， new hearts still dont come easy”，講的是很多人等待心臟進(jìn)行移植。這位學(xué)生能認(rèn)識(shí)到最后一段在文章中的作用和從文章中的關(guān)鍵詞句分析出作者對(duì)于解決心臟移植難題的觀點(diǎn)和態(tài)度。

Hopefully， more and more patients will benefit from heart transplantation. It is the combination of medical advancement， ever better antirejection drugs and the existence of a national system that contributes to the increasing survival rates of the patients. Since there are so many patients waiting for an organ， its vital that doctors do more research work to eliminate waitlists so that more patients can be treated and live a healthy life.

例2：評(píng)價(jià)作者的論證力度

同樣是“50 years on， new hearts still dont come easy”這篇文章，同一閱讀小組的另外一位同學(xué)則分析了倒數(shù)第二段的論證過(guò)程，評(píng)析了作者的論證力度。

The writer uses statistics in paragraph 4 to support the idea that donor organs cant meet the needs of patients with heart problems. However， new hearts dont come easy. So by using the statistics the writer highlights the importance of the doctors research work in a more persuasive way.

相同小組的學(xué)生閱讀文章的主題相同，選擇的文章也可能相同，但使用的閱讀策略和思維技能可能不同。例1的這位學(xué)生能夠從最后一段的主旨句和支撐句及關(guān)鍵詞“hopeful”等分析出作者的態(tài)度，即對(duì)心臟移植問(wèn)題表示樂(lè)觀。學(xué)生由此還發(fā)表自己的看法，醫(yī)學(xué)研究的進(jìn)步是解決心臟移植方面問(wèn)題的關(guān)鍵。例2的這位學(xué)生認(rèn)為作者使用數(shù)據(jù)能更加有力地論證因?yàn)闆](méi)有可移植的心臟而得不到治療的患者數(shù)量之多，從而強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)研究的緊迫性和重要性。

第二小組：閱讀主題為“人生價(jià)值觀”

例3：提出其他的可行方案

這是2017年11月15日China Daily第20版的一篇論說(shuō)文“How to have the best day without spending a dollar”。學(xué)生在讀完這篇文章之后基于原文但又跳出原文的幾種方式，提出了作為中學(xué)生可以擁有的度過(guò)美好一天的方式：

Absorb yourself in the books：

There is nothing more beautiful than reading a nice book. Just imagine a picture where you settle yourself comfortably in your armchair with a book in your hand， feeling the warmth of the sunshine. Meanwhile， you can expand your knowledge and broaden you horizons.

Do voluntary work：

It is easy to get bored with life if you do nothing meaningful for others. So you may do some voluntary work to enjoy your day. Exhausted as you are， you will live a full and productive life.

例4：領(lǐng)悟積極的人生態(tài)度

學(xué)生在閱讀了來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)的論說(shuō)文“Attitudes Wired in Happy and Successful Brains”后，聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)到了保持積極態(tài)度的重要性。

Attitude is the way we face the world. Positive attitudes lead to happiness and success while negative ones， by contrast， result in frustration and failure. For example， my classmate， Grace， lives her life with an negative mindset， unwilling to take up any challenges. Now， she is suffering from psychological pressure， achieving nothing. Her experience reminds me that we must resist negative attitudes while strengthening positive ones. An inner strength and firm motive are vital for us to live a happy life.

這一小組的兩位學(xué)生選擇了不同的文章和不同的閱讀策略和思維技能。例3的這位學(xué)生在讀完文章后，又提出了諸如讀書(shū)、做志愿者工作等度過(guò)美好一天的方式。學(xué)生在思考的同時(shí)，也完善了人生觀和價(jià)值觀。例4的這位學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上，不僅了解了幾種保持積極態(tài)度的策略，而且能夠用生活實(shí)例來(lái)反思持有消極態(tài)度的后果，領(lǐng)悟了擁有積極人生態(tài)度的重要性。

第三小組：閱讀主題為“人物故事”

例5：推斷人物的個(gè)性特征

這是選自《高中英語(yǔ)讀本》模塊七的一篇記敘文“Transition to the adult world”，講的是Stephanie身殘志堅(jiān)的故事。學(xué)生通過(guò)幾個(gè)Stephanie的故事，推斷出她的個(gè)性特征并提出自己的看法。

Though suffering from a serious disease and forced to use a wheelchair， Stephanie is still full of passion about her life. She actively attends social activities and enjoys three part-time jobs. Besides， having a clear goal to become a doctor， the ambitious girl determines to go to college where she is brave enough to overcomes difficulties and lives her life independently. It is these qualities that play a vital role in her smooth transition to the adult world.

學(xué)生從字里行間推斷出人物的個(gè)性特征，認(rèn)識(shí)到這些品質(zhì)特征對(duì)于過(guò)渡到成年人起著重要的作用。

第四小組：閱讀主題為“文化差異”

例6：比較各國(guó)的文化差異

這是選自《新概念英語(yǔ)》的一篇夾敘夾議文章“Funny or not？”文章講的是不同國(guó)家的人聽(tīng)了不同的笑話則有不同的表現(xiàn)，然后重點(diǎn)講了一個(gè)來(lái)自美國(guó)的黑色幽默故事。一位學(xué)生就這個(gè)黑色幽默故事，比較了周?chē)耐瑢W(xué)和其他國(guó)家的人的不同表現(xiàn)，進(jìn)而了解文化差異和反思自己的言行。

Asking students around， I find most students， as Chinese， dont consider such kind of humor funny. So it is evident that people from different cultures have different understanding of the same story. In order to avoid misunderstandings or conflicts， wed better have a thorough understanding of their culture when telling jokes to foreigners.

學(xué)生在比較不同表現(xiàn)時(shí)也得到了啟發(fā)，對(duì)外國(guó)人講笑話時(shí)一定要注意對(duì)方的文化背景，這在一定程度上提高了學(xué)生的文化品格。

從以上四個(gè)小組學(xué)生的筆記內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生的閱讀成果豐富多樣。學(xué)生在批判性自主閱讀中提高了思維能力和文化品格，在寫(xiě)作的過(guò)程中提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，在選擇和管理自己的閱讀策略時(shí)提高了學(xué)習(xí)能力。

（三）自主閱讀后——分享與評(píng)價(jià)

學(xué)生的閱讀成果是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的寶貴資源。學(xué)生在自主閱讀后，教師可以組織多種活動(dòng)讓學(xué)生展示和分享閱讀成果。筆者主要嘗試了以下幾種方式：英語(yǔ)課前5分鐘的“daily report”、學(xué)?；虬嗉?jí)組織的英語(yǔ)沙龍、圍繞話題在班級(jí)開(kāi)展辯論賽、學(xué)生做手抄報(bào)、學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練等。學(xué)生在這些活動(dòng)中展示了自己的文本解讀過(guò)程，分享了閱讀成果。

此外，學(xué)生還對(duì)自主閱讀進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和在教師的評(píng)價(jià)中得到點(diǎn)撥和指導(dǎo)。筆者引導(dǎo)學(xué)生制定如下表格，主要從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面對(duì)自主閱讀的目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容、策略和思維技能、分享、興趣、障礙等做出評(píng)價(jià)。

學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷反思自己的閱讀行為和方法，吸取閱讀過(guò)程中的可取之處，改進(jìn)不足之處，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、反思

通過(guò)自主閱讀課的實(shí)踐和探究，筆者從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了分析與思考。

（一）自主閱讀的過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性

自主性主要體現(xiàn)在學(xué)生根據(jù)自身的閱讀興趣選擇閱讀材料、自己制定閱讀計(jì)劃和目標(biāo)、自己選取和調(diào)節(jié)閱讀策略和思維技能、能夠?qū)ψ约汉退说拈喿x過(guò)程做出客觀性的評(píng)價(jià)。但是，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生制定的目標(biāo)可能太高或太低，制定的計(jì)劃不符合實(shí)際情況，在閱讀的過(guò)程中不能有意識(shí)地使用合理的閱讀方法或行為，甚至是在閱讀過(guò)程中沒(méi)有獲取任何信息或解決任何問(wèn)題，更不用說(shuō)用批判性的思維去閱讀文章。針對(duì)這些情況，筆者認(rèn)為，在提高學(xué)生自主性的同時(shí)，教師要發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主閱讀。

（二）自主閱讀課中教師和學(xué)生還要有明確的目標(biāo)性

目標(biāo)性指的是提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。教師從提供閱讀素材、學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、學(xué)生使用閱讀策略、學(xué)生分享和評(píng)價(jià)閱讀成果等都要體現(xiàn)自主閱讀的目標(biāo)。比如，在選擇讀物時(shí)，教師應(yīng)考慮閱讀材料是否體現(xiàn)文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀等；在自主閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提供獨(dú)立閱讀、分享閱讀和合作閱讀等多種方式，讓學(xué)生能靈活地選擇和調(diào)整閱讀策略，提高批判性閱讀的意識(shí)和與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的思維品質(zhì)；自主閱讀后，學(xué)生在分享自己的作品時(shí)能夠提高借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力，等等。總而言之，自主閱讀的整個(gè)過(guò)程應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，充分體現(xiàn)英語(yǔ)的工具性和人文性。

五、小結(jié)

核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)自主閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。實(shí)踐表明，教師應(yīng)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)積極的閱讀動(dòng)機(jī)和環(huán)境，提供豐富和適當(dāng)?shù)拈喿x素材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主選取閱讀策略和思維技能，批判性地分析和思考問(wèn)題，成為真正具有熟練閱讀技巧和思維技能的讀者，不斷建立和完善新的知識(shí)體系，逐步發(fā)展和提升其核心素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]程曉堂.論自主學(xué)習(xí)[J].學(xué)科教育，1999（9）.

[2]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[3]韓少杰，易炎.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)與批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2009（1）.

[4]劉學(xué)惠.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)英語(yǔ)自主閱讀[J].江蘇教育，2016（9）.

[5]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2017（2）.

[6]文秋芳.評(píng)述高校外語(yǔ)教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問(wèn)題[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2015（3）.

[7]文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界，2009（1）.

（責(zé)任編輯：符 潔）