淺析初中網(wǎng)絡(luò)空間人人通與語文教學的資源整合

摘 要：教師用“班班通授課平臺”進行信息化授課，學生使用學習卡進行互動答題活動。并圍繞這一教學核心，教師們進行網(wǎng)絡(luò)集體備課，師生互動交流，共建班級圈。從而推動了初中學校網(wǎng)絡(luò)空間人人通與語文教學的資源整合。

關(guān)鍵詞：“優(yōu)教通”；互動；資源整合

當今教育教學，網(wǎng)絡(luò)空間人人通已多元化、多角度地滲入到初中的基礎(chǔ)教學中。特別是從2017年9月開始，我校以“優(yōu)教通”平臺為載體的網(wǎng)絡(luò)教學使我的語文教學課堂切實地實現(xiàn)了教學信息化。

授課時，教師用“優(yōu)教通”平臺配套的“班班通授課平臺”進行信息化授課，學生使用學習卡進行互動答題活動。并圍繞這一教學核心，教師們進行網(wǎng)絡(luò)集體備課，師生互動交流，共建班級圈。多次學習和培訓后，我將“優(yōu)教通”平臺上的資源應(yīng)用于語文教學實踐，真切地感受到了這一信息化網(wǎng)絡(luò)平臺在初中語文教育教學中所展現(xiàn)出的資源優(yōu)勢?，F(xiàn)我以自己一年多的語文教學實踐為例，來談一談初中學校網(wǎng)絡(luò)空間人人通與語文教學的資源整合。

一、整合“優(yōu)教通”平臺資源，讓語文課堂有聲有色，魅力無限

“優(yōu)教通”平臺的資源豐富多樣，包括作者的背景介紹、課文范讀、音頻視頻、動畫動漫等?！皟?yōu)教通”平臺每節(jié)課都有相對應(yīng)的優(yōu)教資源和名師資源。這些資源形成一個包羅萬象的素材寶庫，讓我大開眼界，也省去了備課中去網(wǎng)上搜集、整理資料的時間，大大提高了我的工作效率。

這些與課文相匹配的優(yōu)教資源，內(nèi)容形象生動、形式豐富多樣，不僅使語文課堂的信息量大為增加，也讓課堂的教學模式更加靈活多變、富有吸引力和表現(xiàn)力。在平時的課堂教學中我結(jié)合課堂學習的內(nèi)容和學生的學情特點，運用“優(yōu)教通”平臺上資源圖文聲像并茂的優(yōu)勢。不僅有效地完成了當堂的教學任務(wù)，還極大地激發(fā)了學生們的學習熱情。使我的語文課堂真正地實現(xiàn)了學生從“要我學”到“我要學”的大幅度轉(zhuǎn)變。其中讓我記憶猶新的是新初一學生入學的第一課王家新的《在山的那一邊》。在授課中，平臺上優(yōu)秀的音頻、視頻素材幫了我一個大忙。教學中的視頻范讀和學生配樂朗讀都給學生帶來了不同的審美感受。教學中我以讀為突破點，引導學生去領(lǐng)悟詩歌中“山”與“?！钡南笳饕饬x；學生們也在朗讀中引起共鳴，紛紛述說自己童年時美好而朦朧的“夢”……

還有，在教學郭沫若的《天上的街市》時，也收到了良好的教學效果。授課時，我將“優(yōu)教通”平臺上有關(guān)郭沫若的視頻資源播放給學生看。學生們不僅了解了這位作家、明確了本首詩的創(chuàng)作背景，視頻資料里有關(guān)郭沫若歷史劇的《屈原》也讓學生眼前一亮。而《屈原》中的《雷電頌》也是選入初中語文課本的一篇文章，學生們的視野得到拓展，也為今后的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！薄皟?yōu)教通”平臺上的資源，可以讓學生足不出戶就欣賞天下美景，感悟世間百態(tài)?！皟?yōu)教通”平臺上的教學資源就是教師取之不盡的豐富源泉，它擁有源源不斷的清涼活水，而我們語文教師只要將這股清泉適時、適當?shù)匾氲秸n堂教學中，勢必會讓我們原有的語文課堂更加有聲有色，魅力無限！

二、交流互動師生共建，潤物無聲育人心田

在“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、學習空間人人通”的網(wǎng)絡(luò)教學理念下，做為一線的任課教師是最能感受到應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺空間去授課后學生的轉(zhuǎn)變。2017年9月，送走了初四月畢業(yè)班后，我又回到初一接了兩個新初一的語文教學班。在學校大力推動下，目前我任課的兩個教學班，100%的任課教師和98%上的學生已開通“優(yōu)教通”網(wǎng)絡(luò)學習空間，為我的語文教學開辟了一個新的網(wǎng)絡(luò)渠道并收到了事半功倍的成效！

我在“優(yōu)教通”平臺上的班級空間設(shè)立了“學生風采”、“語文大家談”、“寫作小能手”、“書法作品秀”、“心語我愿”等小欄目。平日里，將學生們的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、作文、讀書札記、書法作品等拍成照片。并將每張照片都配以說明后等分門別類地放到班級空間的相應(yīng)欄目中。學生可以訪問班級圈，使他們最大限度地感受到自己與班級的融合。一年多的應(yīng)用實踐顯示，在“優(yōu)教通”平臺中班級空間里被選中并展示的照片，不僅為同學們樹立學習表率而且對于照片中的學生來說也是最佳、最直接的鼓勵。此外，這種民主平等、積極愉悅的交流氛圍，也讓我第一時間了解學生們的想法及學習效果。每一個欄目、每一張照片下面學生們都可以留言寫寫心里話，學生們還可以為自己喜歡的照片點贊。這大大加強了師生的溝通，也增進了學生們彼此之間的交流探討。師生既是“優(yōu)教通”平臺上空間資源的享用者，又是建設(shè)者。師生共建班級圈，在班級圈的建設(shè)過程中，猶如春風細雨于無聲中育人心田！

三、資源共享，交流研討互動學習，收獲進步

在“優(yōu)教通”平臺的集體備課空間上我還不時地發(fā)表一些自己的教學初探、對語文教學的見解體會、信息化教學的困惑與收獲……并將之分類后上傳至空間中的集體備課專欄中。這樣就突破了傳統(tǒng)備課中時間與地域的限制，隨時隨地與同行們交流、互動、探討。將我們傳統(tǒng)的教研活動由自己學校的學年組、學校教研拓展到“優(yōu)教通”平臺上，這讓教師們的互動學習更開放、更多元。通過交流學習，我不斷積累應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的經(jīng)驗?，F(xiàn)在，利用空間與同行們交流已成為我習慣的教學研討方式。我深深地感到一年來，在相互的討論、切蹉中我大大加強了自身的語文專業(yè)修養(yǎng)與教育教學智慧，讓我收獲頗多，不斷進步！

作為一名一線的初中語文教師，我將繼續(xù)發(fā)揮先進的信息化優(yōu)勢，繼續(xù)探索初中學校網(wǎng)絡(luò)空間人人通與語文教學的資源整合！

作者簡介

赫曉梅（1981—），女，安徽省太和縣人，本科，牡師院，中級教師，漢語言文學教育，黑龍江省雞西市樹梁中學。