李闖

近些年來，教師逐漸認識到，應該站在生命的角度，用動態(tài)生成的觀念去理解數(shù)學課堂教學，逐漸培養(yǎng)一種全新的課堂教學觀念。隨著新課程改革的深入，教師應該多維度地去思考數(shù)學教學過程，正確處理預設和生成之間的關系，做到預設與生成共精彩，鑄就和諧數(shù)學課堂。

課堂教學不僅應體現(xiàn)教師的教，更應側重于學生的學，這樣才能實現(xiàn)有效教學。為了讓小學數(shù)學教學更有效，教師應該做好教學設計：設計科學的教學方案，制定合理的教學流程；預設學生在課堂中會提出怎樣的問題，遇到什么困難，然后考慮不同的解決方案。預設可以令數(shù)學教學有序開展，如果教師課前缺失預設，很容易使課堂低效，使學生不能更好地掌握知識，因此，教師應該做好課前預設，做好充分的準備。

一、依賴預設進行教學的弊端

在小學數(shù)學教學中，雖說預設是一個必不可少的環(huán)節(jié)，但也不能過分依賴預設。預設只是一種教學設想，而教師在實際教學中不可能完全按照設想來進行教學，因為實際教學中的多種情況往往是預設不了的。比如在教學乘法口訣的時候，教師預設了很多關于乘法的內容，但是如果有學生提到了除法，就是預設的盲點。有的教師會因為缺乏應對，就會打亂正常的教學流程，使得課堂變得混亂；盡管不少教師有一定的教學經(jīng)驗，但面對這種超出預設的情況，往往強行中止學生的發(fā)問，影響了學生的情緒，不利于他們數(shù)學學習的深入。因此教師應該在講求預設的同時，充分鍛煉自己隨機應變的能力，令預設與生成相互彌補，師生彼此促進，共筑和諧高效課堂。

二、創(chuàng)設情境激發(fā)學生思維

數(shù)學教師的思維往往是周密有序的，但往往他們也容易形成思維定式。而學生的思維往往是開放、無序、跳躍的，因此在數(shù)學課堂上，學生的思路有些時候會與教師的預設相左。當教師在課堂中將自己的思維強加在學生身上，那么學生的思維就受到了限制，就無法進行發(fā)散性思維，學生的學習興趣就會降低。而教師長期這樣教學，也會失去創(chuàng)新的能力，難以實現(xiàn)有效教學。因此教師首先要解放思想，應該創(chuàng)設合適的情境去激發(fā)學生的思維，讓學生養(yǎng)成主動分析問題、解決問題的習慣。教師不僅自己要多角度思考教學方法，而且要鼓勵學生大膽思考和想象，形成師生之間、學生之間良好的互動，令師生的思維碰撞出美麗的火花。當學生的思維脫離實際時，教師應該耐心傾聽學生的說明，然后再給予適當?shù)闹敢罱K讓學生走上正確的思維軌道，進而化解預設與生成之間的矛盾。

三、增加探究讓課堂動態(tài)生成

新課程改革的一個基本理念就是要讓學生將接受式學習和探究式學習結合在一起，因此教師在教學中要做到“做”“想”“講”有機結合。接受式學習是數(shù)學教學的基本形式，但學生基本上處在被動接受知識的狀態(tài)。探究式學習能夠讓學生更積極地投身數(shù)學學習中，讓學生感受到數(shù)學的趣味性與魅力。而且探究式學習主張學生創(chuàng)新思想和開拓思維，提倡大膽想象和假設。因此，教師要將探究式學習與接受式學習有機結合起來，讓學生扎實地理解和掌握數(shù)學概念與解題方法，同時培養(yǎng)良好的思維能力、更強的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師也應該設置更多的探究式教學情境，為培養(yǎng)學生的自主探究學習能力創(chuàng)造良好的氛圍。比如，在教學長方形面積的時候，為了讓學生積極自主探究，教師就需要預設相應的情境，比如借助長方形紙片和正方形紙片，讓學生探究長方形的面積是怎樣計算的；還可預設相應的實踐練習題，讓學生自主探究長方形面積計算的方法。在這種探究和生成中，學生會感受到學習過程的精彩充實，自然也就會令預設與生成共精彩。

總之，一堂好的數(shù)學課應該是一節(jié)有預設更有生成的課，課堂上，學生必須通過自己的有效探究來生成和建構知識。教師的教學目標和教學過程必須有預設，但在具體教學時又需要做相應的調整。在教學中，不僅有數(shù)學概念與方法的生成，也有學生數(shù)學學習體驗的生成，有師生之間的情感的交流，還有學習資源與過程狀態(tài)的生成。預設與生成是相輔相成的，決不能走向任何一個極端。小學數(shù)學課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它該是充滿活力的生成過程。因此，在日常的小學數(shù)學課堂教學中，只有教師對各種課堂教學相關因素多關注多預設，才能提升課堂教學的價值，才能使課堂充滿活力，也才能讓學生的靈性得以真正釋放；令數(shù)學課堂變得更加和諧，讓小學生更加扎實地學習到知識。

（作者單位：江蘇省泗洪縣泗州學校）

□責任編輯：萬永勇