吳巧云

幼兒區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種自由選擇、自主探索、自由操作擺弄的自主活動(dòng)，它能滿足幼兒成長(zhǎng)的需要，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展與提高，但是，在區(qū)域活動(dòng)過程中，許多老師感到束手無(wú)策，區(qū)域流于形式，發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，區(qū)域活動(dòng)如何有效的組織與指導(dǎo)？這一問題成了每個(gè)幼兒教育工作者急需解決的問題，筆者經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐中有如下體會(huì)。

一、投放有效的豐富的材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過投放材料來體現(xiàn)，教師在投放材料時(shí)要考慮它的有效性、層次性、豐富性，要根據(jù)年齡段幼兒的發(fā)展水平及“最近發(fā)展區(qū)”分階段從易到難、由淺入深地投放材料，把握操作材料投放的“量”和“度”，關(guān)注幼兒發(fā)展水平的差異，分層投放材料，如小班科學(xué)區(qū)操作材料“動(dòng)物找影子”一種是針對(duì)一般能力和能力較弱的幼兒投放具有明顯外形特征的動(dòng)物圖片，有耳朵長(zhǎng)的兔子、鼻子長(zhǎng)的大象等，第二種是針對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒投放外形特征接近的或者有細(xì)微差別的同種動(dòng)物圖片。分二種類型投放材料考慮到幼兒的個(gè)性差異，按照每個(gè)幼兒不同的發(fā)展階梯促進(jìn)幼兒發(fā)展，作為教師還要持續(xù)觀察材料與幼兒的互動(dòng)情況，分析幼兒的區(qū)域活動(dòng)行為，通過豐富的“輔助材料”調(diào)整指導(dǎo)策略讓幼兒自主學(xué)習(xí)。

二、提供充分的時(shí)間與空間

1.提供開放的空間

有的老師經(jīng)常說：“我們的活動(dòng)室這么小，幼兒又這么多，如何科學(xué)設(shè)置區(qū)域？”“怎樣解決空間的問題”在實(shí)踐過程中，筆者認(rèn)為，要讓幼兒得到發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)以幼兒為主體，老師為主導(dǎo)，而教師必須為幼兒提供有發(fā)展價(jià)值的環(huán)境，適當(dāng)、適時(shí)的提供幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，在空間窄小的情況下，我們可以改變形式單一的固定化，可以選擇一些區(qū)域固定，一些區(qū)域靈活設(shè)置，靈活設(shè)置的區(qū)域可以讓幼兒自己規(guī)劃、安排場(chǎng)地，各班幼兒根據(jù)主題、情節(jié)的變更而改變環(huán)境，使幼兒感到自己是游戲的主人，這樣，使教師創(chuàng)設(shè)的固定的、靈活的區(qū)域都能發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。

2.提供充足的時(shí)間

要讓幼兒得到發(fā)展必須給予幼兒充足的時(shí)間，讓幼兒自主選擇區(qū)域、選擇操作材料與玩伴，自主探索，自主收拾整理、分類擺放、區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后學(xué)習(xí)打掃“戰(zhàn)場(chǎng)”，如生活坊倒垃圾、擦桌子、拖地板等都放手讓孩子自己做，給幼兒自主支配勞動(dòng)成果的機(jī)會(huì)，如串好項(xiàng)鏈給娃娃戴上、裝飾好服裝、面具送到表演區(qū)，做好的水果拼盤、果汁請(qǐng)幼兒共同品嘗，編織的圍巾送給老師……

三、遵循自主的學(xué)習(xí)方式

作為教師要更新教育觀念，由高控者變成傾聽者、觀察者，以尊重、理解、支持的精神環(huán)境作為保障，力求尊重幼兒的一切，也括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性風(fēng)格、勞動(dòng)成果，甚至是“錯(cuò)誤”，尊重幼兒的意愿和選擇以及興趣、尊重幼兒的潛在的能力，不輕易的干涉孩子，幼兒可以“自主決定，獨(dú)立做事”敢說敢做，不用揣摩別人的想法，做活動(dòng)的真正的主人。如折紙，要讓幼兒掌握折法，可以提供范例和步驟圖，讓幼兒學(xué)習(xí)看圖一步步折，這種方法沒有體現(xiàn)教師“教”而是幼兒自主“學(xué)”，幼兒掌握了學(xué)習(xí)方法，為他們自主學(xué)習(xí)做好了強(qiáng)有力的鋪墊。

四、建立有效的區(qū)域規(guī)則

幼兒區(qū)域活動(dòng)既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，同時(shí)也是教師所組織的一種教育活動(dòng)形式。因而，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制訂應(yīng)該是由教師和幼兒來共同完成，偏廢某一方都是不妥的。如，有些區(qū)域因人數(shù)較多，而發(fā)生了幼兒爭(zhēng)搶玩具、學(xué)具現(xiàn)象，有的幼兒中途退出而導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行……諸如此類情況，教師便可以及時(shí)組織幼兒就發(fā)生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會(huì)影響到活動(dòng)的正常開展，而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則?？傊行У膮^(qū)域規(guī)則產(chǎn)生于幼兒活動(dòng)過程的需要，以游戲的形式融合在活動(dòng)的過程中，因人、因問題、因游戲的進(jìn)程靈活運(yùn)用，它的建立和運(yùn)用保障了幼兒在活動(dòng)中的基本權(quán)利，保障了游戲的基本進(jìn)程，激發(fā)了幼兒自我管理的積極性，推進(jìn)幼兒社會(huì)性情感和社會(huì)性行為的發(fā)展，使幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)更有理、有節(jié)、有序、有意義。

五、進(jìn)行適宜的介入指導(dǎo)

教師介入與指導(dǎo)幼兒游戲的智慧來源于不斷觀察與解讀幼兒行為的過程，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的熟悉程度。學(xué)習(xí)判斷“有效介入”，要看是否尊重幼兒的游戲意愿，是否支持并推進(jìn)了幼兒游戲的開展，是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升發(fā)展水平，教師介入一般有四種方式：一是自然式介入；二是目標(biāo)式介入；三是角色式介入；四是身份式介入，不管運(yùn)用哪種方式介入都要以不影響幼兒活動(dòng)為宜，通過有效介入幫助幼兒進(jìn)一步梳理經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對(duì)策。

六、實(shí)施有效的引入與評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由學(xué)習(xí)、自主探索的操作活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒是快樂的，自由的，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)，相反，教師的巧妙引導(dǎo)在幼兒活動(dòng)中起著重要的作用，教師的有效性的引入與評(píng)價(jià)能幫助幼兒梳理已有的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)體系，比如大班設(shè)置棋類區(qū)，如何培養(yǎng)幼兒對(duì)棋類的興趣，了解下棋的規(guī)則呢？我們先進(jìn)行集中活動(dòng)《有趣的格子》，讓幼兒了解棋盤，學(xué)習(xí)擺棋子，玩自身當(dāng)棋子的游戲，有了先期認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再在區(qū)域里玩就事半功倍了。教師的評(píng)價(jià)也是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以是教師評(píng)價(jià)也可以是幼兒評(píng)價(jià)，圍繞目標(biāo)以肯定為主，盡量引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)和自己的問題，幫助幼兒總結(jié)道理，在評(píng)價(jià)中得到發(fā)展。在評(píng)價(jià)中以便師生共同了解自己的表現(xiàn)，以便日后更好地改進(jìn)方法及調(diào)整方法。

總之，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的主要形式之一，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的有效途徑，它對(duì)幼兒的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，作為教師要不斷的探索組織方法與指導(dǎo)策略，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子們成長(zhǎng)的搖籃。