農(nóng)村英語教師同行互動資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建模式探究

張慧軍 秋杰

[摘 要]基于建構(gòu)主義理論、互動理論、學(xué)習(xí)共同體理論，構(gòu)建由網(wǎng)絡(luò)平臺、微信群和微信公眾平臺共同組成的多維立體同行互動資源共建共享平臺，探索促進(jìn)農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；英語；同行互動；資源共享；網(wǎng)絡(luò)平臺

一、引言

21世紀(jì)是信息時代，隨著科技高速發(fā)展，人類生活方式被不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)所改變，其中包括教育和學(xué)習(xí)行為。教育信息化作為衡量一個國家和地區(qū)教育現(xiàn)代化水平的標(biāo)志，成為現(xiàn)代教育的主題。推進(jìn)教育信息化，培養(yǎng)創(chuàng)新型信息化人才，成為時代對教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。教師是人才的培育者，是現(xiàn)代教育教學(xué)改革思想的踐行者。在新形勢下，面對新的教育教學(xué)改革形式，教師迎來了空前的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教育教學(xué)改革中不斷發(fā)展，是每個教師要思考的問題，處于相對落后、資源匱乏的廣大西部農(nóng)村地區(qū)的教師尤其如此。

陜西省是中國西部一個重要的大省，按照區(qū)域大致分為陜南、陜北、關(guān)中三個部分，全省地區(qū)跨度較大。與關(guān)中經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，陜南、陜北農(nóng)村貧困地區(qū)所占面積大、人口多，發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)、城市與農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)情況存在較大差異。相比城市英語教師，農(nóng)村英語教師在轉(zhuǎn)變教育理念、整合教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)手段、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、挖掘與開發(fā)教學(xué)資源、專業(yè)成長等方面遇到的實際問題較為突出。面對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，面對新一輪的教學(xué)改革，廣大農(nóng)村英語教師如何才能獲得專業(yè)訓(xùn)練、掌握專業(yè)技能、實現(xiàn)專業(yè)自主、體現(xiàn)專業(yè)道德、提高從教素質(zhì)，勝任新課程和新技術(shù)挑戰(zhàn)，成為我國學(xué)者共同關(guān)注的問題。研究符合農(nóng)村英語教師教學(xué)實際、切實可行、幫助其專業(yè)發(fā)展的有效途徑，成為英語界學(xué)者們關(guān)注的焦點。

二、同行互動資源共享平臺的構(gòu)建情況

互聯(lián)網(wǎng)時代，也是一個提倡終身學(xué)習(xí)的時代。教育改革的不斷深入和發(fā)展，使人們清楚地看到：改革成敗的關(guān)鍵在于教師，只有教師的專業(yè)發(fā)展才是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。國內(nèi)外學(xué)者們的研究主要涉及國內(nèi)脫產(chǎn)培訓(xùn)、出國脫產(chǎn)培訓(xùn)、反思性教學(xué)、行動研究、校本培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)互動平臺（同專業(yè)或跨專業(yè)）、研討會等[1-2]。還有學(xué)者提出了教師通過合作發(fā)展（cooperative development）、教師博客（TBLOG）、教師專業(yè)共同體（teacher professional communities）/學(xué)習(xí)型組織（learning organization）等方式實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展[3]。這些研究發(fā)現(xiàn)：外語教師彼此之間的合作和相互學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的最大資源。

信息化環(huán)境給教師專業(yè)發(fā)展帶來了更便利的條件，如多媒體課件、電子教案、電子圖片、動畫、投影、錄音、錄相、課堂教學(xué)視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，慕課、微課等多種教學(xué)形式的出現(xiàn)，學(xué)者們在研究中將教師專業(yè)發(fā)展與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，提出構(gòu)建教師之間同行互動、資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺[4]，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，建立包括教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)科專家網(wǎng)絡(luò)課程的一體化教師專業(yè)發(fā)展平臺[5-7]，以及構(gòu)建面向鄉(xiāng)村教師的參與性、體驗性和互動性的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺等方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[8]。目前國內(nèi)已經(jīng)搭建了一批優(yōu)秀的教師專業(yè)發(fā)展平臺，其中影響較大的有注重提高資源質(zhì)量的中國教師研修網(wǎng)和以博客作為平臺的區(qū)域性教師發(fā)展共同體。

學(xué)者們的研究充分肯定了網(wǎng)絡(luò)平臺、博客等現(xiàn)代信息技術(shù)在信息互通、資源共享方面對于教師專業(yè)發(fā)展所發(fā)揮的積極作用。同時也應(yīng)該看到國內(nèi)外研究的不同和以往研究的不足。在內(nèi)容方面，與國外資源平臺以能力提升和專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)、專業(yè)性強(qiáng)、區(qū)域跨度大等特點相比，國內(nèi)的平臺往往還以升學(xué)為目的，涉及所有科目，內(nèi)容龐雜，專業(yè)性、針對性、地域性有待進(jìn)一步提升；在構(gòu)成方面，國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)平臺基本上運(yùn)用一種媒體構(gòu)建，基本沒有多種媒體同時使用的情況；在平臺功能方面，國內(nèi)所設(shè)計搭建的平臺雖然有互動功能，但是尚不能實現(xiàn)在線即時互動；在運(yùn)營方面，國外網(wǎng)站多以優(yōu)質(zhì)資源共建、共享、開放、免費居多，國內(nèi)網(wǎng)站則相對分享意識較低、地域保護(hù)性較強(qiáng)、使用費用較高。學(xué)者們在研究中取得的成就為網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建提供了指導(dǎo)和借鑒，同時其中所存在的不足也為后續(xù)研究指明了改進(jìn)和完善的方向。

三、同行互動資源共享平臺構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論（constructivism theory）認(rèn)為，認(rèn)知過程中情境建構(gòu)特別重要，它為學(xué)習(xí)者提供真實的情境，在此情境中，學(xué)習(xí)者用自己獨有的方式主動建構(gòu)知識和理解事物。在這一過程中，學(xué)習(xí)者無法全面了解事物，只能理解事物的某些方面。為了實現(xiàn)全面了解并建構(gòu)事物的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者就需要加強(qiáng)與其他學(xué)習(xí)者之間的合作與交流。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供了交流的便利條件。這種交流是一對多的交流，包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交流互動。借助網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)設(shè)的這一交互環(huán)境促進(jìn)了各元素之間的溝通和合作，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者在共同參與、共同分享的學(xué)習(xí)活動中共同構(gòu)建知識，促進(jìn)各自的不斷發(fā)展和成長。對于教師而言，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，可以獲得豐富的教學(xué)資源支持，在與同伴的交流和同行的協(xié)作中，不斷反思自身的實踐，從而獲得專業(yè)成長[9]。

2.互動理論

根據(jù)互動理論（interaction theory），人之所以能夠不斷發(fā)展，是通過與自我不斷互動、與群體不斷互動，同時和他人相互影響、相互作用而實現(xiàn)的。教師與其他同行之間在語言和心理上開展不斷的互動交流，在思想上不斷產(chǎn)生共鳴，在行動中互相幫助，正是這些舉措，在某種程度上使得教師在認(rèn)知、情感和意識等方面獲得全面發(fā)展[10]。通過教師資源共建共享、同行互動網(wǎng)絡(luò)平臺，教師與教師之間、教師與專家之間、教師與學(xué)生之間都可以進(jìn)行交流互動，開展自我反思，有助于實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)共同體理論

學(xué)習(xí)共同體理論（learning community theory）認(rèn)為，可以構(gòu)建一個基層學(xué)習(xí)集體，學(xué)習(xí)者、教師、專家都是這一組織的成員。借助這一學(xué)習(xí)組織，成員彼此之間經(jīng)常進(jìn)行溝通，交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，相互影響、相互促進(jìn)、不斷提高[11]。在此，成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)全面成長。學(xué)習(xí)者、教師、專家在學(xué)習(xí)過程中以相互作用的學(xué)習(xí)觀念為指導(dǎo)，成員之間不斷溝通交流、分享學(xué)習(xí)教研和培訓(xùn)資源，彼此之間相互幫助、相互影響、相互促進(jìn)、不斷提高。根據(jù)這一理念，學(xué)習(xí)不僅是個體知識獲得的過程，也是社會協(xié)商共同建構(gòu)的結(jié)果。近年來，學(xué)者們的研究涉及學(xué)習(xí)共同體理念與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系、自組織理論在建構(gòu)和維持學(xué)習(xí)共同體發(fā)展方面的獨特優(yōu)勢、自組織理論在教師學(xué)習(xí)共同體中的應(yīng)用等[12-14]。研究結(jié)果表明，借助網(wǎng)絡(luò)平臺、微信公眾平臺和微信群，區(qū)域內(nèi)教師可形成學(xué)習(xí)共同體，采取專家指導(dǎo)、同伴互助、自我反思等形式，通過開展信息交流、經(jīng)驗分享、研究探討等活動，使教師在同行和專家的幫助指導(dǎo)下，能夠從不同角度看待、理解、解決實際“教、改、研、學(xué)、訓(xùn)”中遇到的問題，從而更好地促進(jìn)專業(yè)成長。

四、同行互動資源共享平臺構(gòu)建的實踐

基于建構(gòu)主義理論、互動理論和學(xué)習(xí)共同體理論，在以往網(wǎng)絡(luò)平臺相關(guān)研究的基礎(chǔ)之上，借鑒以往研究的經(jīng)驗，改進(jìn)以往研究的不足，結(jié)合陜西省農(nóng)村英語教師所存在的教學(xué)資源不足、同行互動不強(qiáng)、專家指導(dǎo)不夠、專業(yè)發(fā)展受限等問題，課題組經(jīng)過幾年的努力，成功搭建了陜西省同行互動資源共建共享網(wǎng)絡(luò)平臺。

1.平臺的模塊及功能介紹

教師同行互動資源共建共享平臺由網(wǎng)絡(luò)平臺、微信群和微信公眾平臺三部分組成。三個部分可各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，互為支撐，實現(xiàn)教師即時互動、優(yōu)質(zhì)資源共享、專家指導(dǎo)、同行互動等功能。

網(wǎng)絡(luò)平臺包括最新教科研資訊、課程資源、教育教學(xué)素材、教改研資源、教師培訓(xùn)資源、即時在線互動6個模塊內(nèi)容。最新教科研資訊為教師提供國內(nèi)外、省內(nèi)外最新教科研資訊、會議信息、教學(xué)改革動態(tài)等內(nèi)容。這一模塊旨在幫助農(nóng)村一線教師全面了解基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的最新資訊、進(jìn)展和動態(tài)。課程資源圍繞教學(xué)為教師提供教學(xué)課件、電子教案、名師教學(xué)視頻、學(xué)案設(shè)計等內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)豐富的資源方便教師按需提取，滿足教師課堂教學(xué)的需要。教育教學(xué)素材圍繞教材主題，提供各種聽、說、讀、寫、練的資源。這一模塊為教師備課提供豐富的資源擴(kuò)展和補(bǔ)充。除此之外，在閱讀材料部分，每單元加入“美麗中國說”，系統(tǒng)介紹中國文化，幫助師生用英語了解中國，助力中國文化“走出去”戰(zhàn)略。教改研資源為教師提供教學(xué)、教研、立項申報和教研名著等資源，為教師在教學(xué)的同時開展教學(xué)研究提供了有力保障。教師培訓(xùn)資源提供培訓(xùn)專家介紹、專家講座PPT、學(xué)員風(fēng)采展示、學(xué)員參訓(xùn)體驗分享等資源。一線教師可以通過平臺分享全省各級各類培訓(xùn)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共享和培訓(xùn)作用的發(fā)揮。即時在線互動由高校專家、教研員、教學(xué)名師為一線教師提供指導(dǎo)，為教師同行之間圍繞教學(xué)問題展開討論提供平臺。這一模塊促進(jìn)高校專家、教研員、教學(xué)名師作用的發(fā)揮和教師同行之間的互動，促進(jìn)教師協(xié)同發(fā)展，共同提高。

同名微信群借助手機(jī)便攜移動、互動方便的優(yōu)勢，從網(wǎng)絡(luò)平臺上選取教科研資訊、教改研資源、在線互動等內(nèi)容；同名微信公眾平臺從網(wǎng)絡(luò)平臺上選取包括教科研資訊、教改研資源、教師示范課等模塊，與網(wǎng)絡(luò)平臺資源同步，使教師能夠通過手機(jī)微信公眾平臺分享網(wǎng)絡(luò)平臺上的重要資源。網(wǎng)絡(luò)平臺、微信群、微信公眾平臺三者發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相支撐，幫助教師借助多維立體網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)跨越時空的資源分享、同行互動與專家交流。

2.平臺構(gòu)建的意義

借助現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、QQ群和微信公眾平臺等多種媒體，通過構(gòu)建即時英語教師資源共建共享網(wǎng)絡(luò)平臺，充分發(fā)揮了地區(qū)教研員、高校專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，從而實現(xiàn)了陜西省內(nèi)不同地區(qū)高中英語教師、各地區(qū)教研員以及高校專家之間的互動交流、資源共享，進(jìn)而實現(xiàn)全省高中英語教師之間的資源共享與同行互動。多維立體平臺的建設(shè)探索了多媒體時代教師成長的新型路徑，為今后同類針對性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、使用多種媒體構(gòu)建平臺的模式提供了借鑒。

同時網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建極大地滿足了陜西省高中英語教師，特別是陜西農(nóng)村地區(qū)英語教師的教學(xué)需求，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展，積極地推動了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，從而服務(wù)和引領(lǐng)全省基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展，促進(jìn)全省英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

除此之外，借助平臺，還為將來會從事英語教學(xué)工作的高校英語專業(yè)的學(xué)生提供了豐富的中學(xué)英語教學(xué)資源，方便他們在實習(xí)或相關(guān)教學(xué)實踐中按需下載使用；網(wǎng)絡(luò)平臺還有助于他們了解中學(xué)英語教學(xué)情況，教師教學(xué)中存在的問題、解決問題的辦法等，從而加深對英語實際教學(xué)的認(rèn)識；通過在平臺上與教師、教研員、專家的交流活動，有助于他們解決在實習(xí)中產(chǎn)生的疑惑和遇到的問題。因此，課題研究對英語學(xué)科發(fā)展也具有重要意義。

隨著教育信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展及其在教育教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域的進(jìn)一步推廣，必將對網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建和相關(guān)技術(shù)提出更高的要求。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，智慧學(xué)習(xí)作為智慧教育的核心和根本基石受到國內(nèi)外專家的極大關(guān)注。如何建構(gòu)大數(shù)據(jù)時代教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺的智慧學(xué)習(xí)共同體[15-16]，探索現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑成為今后的研究課題。

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（責(zé)任編輯 郭向和）