由一則“課例分析”，淺談英語復習課教學模式

薛向華

新課標對英語教學提出了很高的要求，那“怎樣提高英語復習課課堂教學的有效性呢？”一直是大家很困惑的問題，而讓學生最頭疼的也是復習課。復習課既不像新授課那樣吸引學生的興趣，又不像習題課那樣讓學生學以致用，更沒有一個基本公認的課堂教學模式。如果對復習不進行科學規(guī)劃，合理設(shè)計，不去吃透新課標精神，不去研究學生的學生方式，不去關(guān)注學生的學習效果……復習課肯定是耗時多、效果差。那么在新課標理念的要求下，怎樣提高英語復習課課堂教學的有效性呢？下面我結(jié)合自己教學實踐課例The Million Pound Bank-Note，淺探“新課標下怎樣提高英語復習課課堂教學的有效性”。

一、采用任務(wù)型教學模式，提高復習課課堂的復習效率

在任務(wù)教學模式中，目的性是教學的關(guān)鍵，有目的性的進行學習能夠有效的提高學習效率。通過任務(wù)型教學的應(yīng)用，學生可以更好的掌握英語詞匯，熟練的應(yīng)用語法知識和技能，并能夠使學生的語言能力、分析能力以及理解能力得到有效的提升，在此基礎(chǔ)上完成教學目標。所以，教師在設(shè)計任務(wù)過程中要具有明確的目的性，使學生帶有明確目標地進行學習，這樣能夠使學生的學習效率得到提升。另外，在任務(wù)型教學模式中，教師也要在任務(wù)的設(shè)計過程中充分考慮趣味性原則，使學生能夠找到學習的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動的參與到教學活動中，同時激活了學生以前學的知識和技巧，從而應(yīng)用到英語學習中。任務(wù)型教學給學生們創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境去練習他們所學的，并發(fā)展了他們的綜合能力。與此同時，培養(yǎng)了學生在生活中分析和解決問題的能力。任務(wù)型教學不僅僅可以用在閱讀教學等課型中，也可以用在復習課上。

在本節(jié)課例中，我用圖片回顧了這個單元的主題，并設(shè)計了這樣一個任務(wù)：Imagine Tom is you friend，and he wants to know something about this film.Can you make a talk with him？并給出學生以引導：As for the film：How to introduce？What to introduce？讓學生通過在課堂的活動中對詞匯和語法的復習以及故事內(nèi)容的回顧，最后通過小組合作來的方式共同完成這個任務(wù)。這樣的話，在整節(jié)課中，學生都會興趣盎然的為完成這個任務(wù)而去做些素材的準備，而這些也正是我們本節(jié)課所復習的重要內(nèi)容。把枯燥的知識點的復習和對課文的復習濃縮到一個學生感興趣的任務(wù)中，完全規(guī)避了遺忘復習課的模式，能夠達到優(yōu)化課堂效果的目的。

二、復習課也可以以學生為中心，實現(xiàn)學生的自主合作學習

在知識點和語法的梳理方面，本課例主要采用了學生以小組為單位，合作學習，互幫互助，以優(yōu)帶差，達到學習效果的最大化。給學生充分的時間去對知識點進行回顧和討論，教師只需要在一幫做幫手，做引導，給學生解疑排難。“教師在講臺上苦口婆心的講，學生在下面忙忙碌碌旳記”的那種情形將不復存在，復習課也會呈現(xiàn)出活躍的一面。所以，一節(jié)好的復習課，可以適當引入競爭機制，讓競爭激活課堂。采取以小組競賽的形式，全班學生參加課堂活動。競賽的形式基本上是讓學生搶答問題，依據(jù)各組回答問題的正確與否給參加回答問題的小組加分。由于引進了競爭機制，學生回答問題的積極性會比平時高得多。學生在充滿競爭活力的課堂上復習知識，以競賽的方式讓復習充滿“新鮮感”。因此，學生活動的設(shè)計對課堂的教學效果有著很大的影響，本課例在學生的活動設(shè)計中，也給學生設(shè)定了一定的任務(wù)，比如：每個小組在學習結(jié)束時，集成一份最優(yōu)學案，在小組間進行PK，這樣在活動的過程中，完成對知識點的完整復習，讓學生不知不覺的就都投入到了整個課堂中，充分實現(xiàn)了以學生為主的課堂。

復習課也可以像新授課一樣，把小游戲穿插其中，會有著意想不到的效果。在本節(jié)課中，我設(shè)計了一個鏈接表格，表格中是對應(yīng)的數(shù)字，由學生自由選擇數(shù)字，并回答對應(yīng)的只是練習，答對了就給小組加分，最后評出優(yōu)勝組。這種方式充分調(diào)動了課堂氣氛，學習的氛圍活躍而熱烈。

三、復習課也要體現(xiàn)評價的多樣化

在復習課的課堂教學中，評價也要實現(xiàn)評價主體的多樣化和評價方式的多元化。教師的評價對課堂教學評價起著導向作用，評價要注重激勵性。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，從而增強學習信心。教師的評價也要具有強烈的啟發(fā)性，善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力。學生互評也是課堂評價有效的方式，激發(fā)評價對象的競爭意識，讓每一個個體意識到他們的優(yōu)點和不足，增加學生間的交流，創(chuàng)造很和諧的學習氛圍。學生自評是最難的一種評價方式，鼓勵學生多做反思，多做自我比較，有助于他們培養(yǎng)他們的自主性、獨立性、自我發(fā)展、自我成長的能力。

在本課例中，通過有效的活動安排和教學設(shè)計，學生已經(jīng)掌握了完成主題任務(wù)所需的素材，通過小組活動，分角色扮演，來呈現(xiàn)出一幅幅情景對話，是學生的綜合能力的充分體現(xiàn)。在此過程中，評價內(nèi)容和評價方式體現(xiàn)了多樣化，學生之間對組員表現(xiàn)的互評，教師對學生成果和活動表現(xiàn)的評價，以及學生對自己學習效果的評價等，都做的很到位，對這一節(jié)課最終學習效果給出了最有效的評價。