初中生淺談寫作方法

潘琴笑

（北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)華夏女子中學(xué)，北京 100055）

前言

在整個(gè)初中語文的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，作文可是有著不輕的分量，所以，語文教師通常通過兩周或者一月一次的寫作課來鍛煉學(xué)生的寫作能力，學(xué)生經(jīng)過三年的連續(xù)不斷的培養(yǎng)和老師細(xì)心的指導(dǎo)，以及學(xué)生日常生活中積累大量的實(shí)用素材，按照常理來說，考試的時(shí)候卷面成績不會太差，但就現(xiàn)在的教研結(jié)果表明，學(xué)生的作文卷面成績不是很樂觀，究其原因可能是由于在初中教學(xué)過程中還是給予寫作練習(xí)的時(shí)間太少，而且大多數(shù)初中生讀書習(xí)慣不太好，學(xué)生的素材大多來源于老師挑選的佳句好段，學(xué)生的寫作素材不是很新穎，牛頓、愛因斯坦、愛迪生、魯迅都是作文里的?？?。長年累月下來學(xué)生就會過度依賴于老師，喪失獨(dú)立寫作的能力，從而導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。而且在新教育理念的影響下，我國教材的不斷改編，以及作文六百字對于初中學(xué)生來說，也比較長。學(xué)生可以說是談“寫”色變，學(xué)生們比較怕寫作。如何讓學(xué)生不再厭惡寫作，愛上寫作，從而使學(xué)生在提升作文質(zhì)量的同時(shí)使學(xué)生的作文卷面成績得到顯著的提升。

1 讓學(xué)生暢所欲言

一般來說，初中語文考的最多的就是命題作文和半命題作文。語文老師自然要根據(jù)初中語文教學(xué)大綱的要求以及往年的考試作文對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。但是，老師的命題作文、半命題作文，給學(xué)生的寫作帶來了難題，通過寫作題目限定學(xué)生的寫作范圍，學(xué)生的寫作水平、思維能力、語言組織能力都不能得到很好的發(fā)揮，而且學(xué)生對初中語文作文的厭惡感更加強(qiáng)烈。所以，給學(xué)生“解綁”，將學(xué)生寫作的框架拿掉，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的語言組織能力、思維能力使自身的寫作能力得到顯著的提升。例如，在展開寫作之前，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課上通過介紹自己喜歡的人物、事物、人生經(jīng)歷、家鄉(xiāng)、親人等來表達(dá)學(xué)生真實(shí)的思想感情，學(xué)生通過語言對自己的人生經(jīng)歷、喜愛的事物進(jìn)行闡述，老師在一旁對學(xué)生的闡述提出指導(dǎo)性的意見，在成功創(chuàng)造寫作空間的同時(shí)也讓學(xué)生說了自己知道的、想說的話，滿足了學(xué)生的心理需要，還在培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力的同時(shí)使得學(xué)生的口頭寫作能力得到了顯著的提升。 在寫作完成后，語文老師可以采用小組合作自主探究式的學(xué)習(xí)模式，小組之間互換作品，小組成員對其他小組的作文進(jìn)行欣賞、評改，在全班的共同努力下選出優(yōu)秀的作品，不但可以在提高學(xué)生鑒賞作文的能力的同時(shí)使得學(xué)生的寫作能力和水平得到大幅度的提升，還可以活躍課堂的氛圍、構(gòu)建和諧的班級關(guān)系，使學(xué)生從心理上對學(xué)習(xí)更加的感興趣。

2 讓學(xué)生對寫作有信心

俗話說，“一口吃不成個(gè)胖子”，寫作更是如此，十年磨一劍，寫作需要長時(shí)間的練習(xí)以及大量積累寫作素材再加上能夠靈活運(yùn)用的寫作技巧，方能成就一篇好文章。寫作對于一些愛讀書、愛寫作的學(xué)生來說不是什么難事，但是對于一些文學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，可以說是，難如登天也不為過。雖然有些夸張，但是在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，文學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還是占絕大多數(shù)的。所以，語文教師在教學(xué)過程中要注意鼓勵(lì)學(xué)生對寫作要樹立自信，對學(xué)生的作文不能急于求成，即使學(xué)生的作文文法不通、語句不順、錯(cuò)別字也不少，也不能打擊學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生寫不好作文會對寫作在心理上產(chǎn)生厭惡感，這時(shí)如果老師打擊學(xué)生會讓學(xué)生對寫作的厭惡感加劇，學(xué)生寫好作文的自信心便喪失了，越是這樣越要鼓勵(lì)學(xué)生、對學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生相信通過不斷的寫作練習(xí)、素材積累能夠?qū)懞米魑摹?/p>

3 對學(xué)生適時(shí)表揚(yáng)

語文老師在寫作教學(xué)的過程中，總會發(fā)現(xiàn)一些“與眾不同”的學(xué)生存在，他們的寫作能力受到一些內(nèi)在或者外在因素的影響而得不到有效的提高。這使得語文老師們百思不得其解，是何原因呢？怎樣讓他們學(xué)會寫作，提高寫作能力呢？例如，我曾經(jīng)就遇到幾個(gè)這樣的學(xué)生，在寫作課時(shí)總是寫的字?jǐn)?shù)不夠、內(nèi)容不豐富、語句不通順，作文成績不是很好。私下問他們原因，他們總是說找不到內(nèi)容寫。為了找出學(xué)生寫作時(shí)存在的問題，我給他們開了“小灶”，讓他們用標(biāo)準(zhǔn)的作文格式自擬題目來描述一下自己的日常生活，發(fā)現(xiàn)他們的作文存在很嚴(yán)重的問題、字?jǐn)?shù)不夠、錯(cuò)別字多、語句不通順，這可是語文考試中作文的大忌。對他們的問題進(jìn)行指導(dǎo)后，鼓勵(lì)他們要時(shí)常練習(xí)寫作，在以后的寫作課上，只要他們的寫作有進(jìn)步，就會在全班的面前表揚(yáng)他們，雖然這對于我們老師來說，僅僅是利用有限幾分鐘的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行了一點(diǎn)小小的鼓勵(lì)，但是對于學(xué)生來說一股自豪感油然而生，這種鼓勵(lì)是十分重要的。老師也是從學(xué)生走過來的，我們很清楚這種心理對學(xué)生的影響力，所以老師適時(shí)地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，就可能改變一個(gè)孩子對寫作的態(tài)度，使他們愛上寫作。

4 鼓勵(lì)學(xué)生積累知識

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的外在表現(xiàn)。大量的閱讀可以能夠增加學(xué)生的見聞、擴(kuò)大學(xué)生的知識面、幫助學(xué)生積累素材讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。新課改對學(xué)生的寫作要求 變得越來越高。所以，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，要多閱讀一些書籍積累一些知識，語文教材上的課文也是文學(xué)作品中的佼佼者，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)要吃透文章，學(xué)習(xí)文章中的佳句、人物經(jīng)歷，將他們進(jìn)行加工和整合靈活運(yùn)用到寫作當(dāng)中去。所以，語文老師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)一定要養(yǎng)成摘抄名人佳句的好習(xí)慣。語文老師在教學(xué)過程中還要引導(dǎo)學(xué)生對作者所用的寫作手法進(jìn)行剖習(xí)、鍛煉學(xué)生解析文章的能力，讓學(xué)生知道怎樣寫是比較好的、正確的寫作方式。學(xué)生見得多了就知道作文該怎么寫了，自然也不會再怕沒東西寫寫不好了。

5 發(fā)掘生活中的寫作素材

生活是除了閱讀之外最能提供寫作素材的地方了。每個(gè)人的生活方式不同、家庭環(huán)境不同、他們的語言環(huán)境就會存在一定的差距，思維能力、性格也會受到他們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?。所以，每個(gè)學(xué)生的作品的語言表達(dá)方面都具有他們自己的特征。這就意味著每個(gè)人可以寫的素材有很多，老師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為可用的素材。因?yàn)?，紙上談兵是不切?shí)際的，空有寫作方法，學(xué)生不理解不會用老師講再多也是枉然。如何發(fā)掘生活中的素材呢？老師首先應(yīng)該讓學(xué)生知道如何確定自己的寫作方向，然后根據(jù)自己想寫的方向，從生活中篩選合適的事例，將其轉(zhuǎn)化成素材運(yùn)用到作文當(dāng)中。用的多了，練的多了自然寫作技巧就掌握住了。學(xué)生通過對自己的生活進(jìn)行 細(xì)心的觀察，他們看到的、聽到的、經(jīng)歷過的這些都可以成為寫作的素材。所以學(xué)生從來不缺少寫作素材，只是缺少發(fā)現(xiàn)寫作素材的眼睛。在寫作當(dāng)中運(yùn)用生活素材不但會使學(xué)生作文的真實(shí)感更強(qiáng)，更能感染讀者，還可以使學(xué)生更加熱愛生活。

6 結(jié)語

綜上所述，筆者對初中生的寫作方法進(jìn)行了詳細(xì)的探討，語文老師要讓初中生從思想轉(zhuǎn)變對寫作的看法，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作練習(xí)、寫作素材積累的重要作用。語文老師通過有效的寫作教學(xué)方式，讓學(xué)生在愛上寫作的同時(shí)提高學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生語文寫作的卷面成績。