周偉 天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 天津 300222

目前在中職課堂中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被認(rèn)為是一種行之有效的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于20世 紀(jì)70年代初興起于美國，它是指“一種互助性的學(xué)習(xí)方法，以小組為單位，小組中的每個(gè)成員對一項(xiàng)總的學(xué)習(xí)任務(wù)的某些方面負(fù)責(zé)，他自己學(xué)好之后，再幫 助 其 他 成員， 使 大 家 都 能 順 利 完 成 學(xué) 習(xí) 任務(wù)”［1］目前小組合作學(xué)習(xí)在中職生的課堂上應(yīng)用較多，尤其受到專業(yè)課教師的青睞。筆者接下來就實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)為例，進(jìn)行總結(jié)，分析小組合作學(xué)習(xí)在該專業(yè)主干課程《非線性編輯》課程中的應(yīng)用情況。

一、小組合作學(xué)習(xí)在中職課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）小組合作學(xué)習(xí)在中職課堂上的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)在筆者的課堂上應(yīng)用較多，主要存在以下優(yōu)勢：

1.有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。一個(gè)人學(xué)習(xí)一個(gè)新的軟件，學(xué)習(xí)壓力大，有問題不能得到教師及時(shí)回應(yīng)。動(dòng)漫專業(yè)的主干課程《非線性編輯》是一年級(jí)的專業(yè)課，學(xué)生之前沒有相關(guān)的基礎(chǔ)，第一次接觸課程使用的軟件Adobe After Effects（簡稱“AE”），對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)壓力較大。小組合作學(xué)習(xí)有助于大家抱團(tuán)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。由于中職生課堂學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生在課堂上有問題，教師很難及時(shí)回應(yīng)每個(gè)同學(xué)。采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以有效的緩解這個(gè)問題。

2.小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)給小組提供一個(gè)共同的任務(wù)，小組內(nèi)通過合作，經(jīng)歷討論、分工、制作等過程最終完成任務(wù)，任務(wù)的完成帶給學(xué)生成就感，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其，使用傳統(tǒng)的教師講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，那些跟不上老師進(jìn)度的學(xué)生，一個(gè)人沒法獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)生，在小組合作中發(fā)揮作用，協(xié)助小組完成任務(wù)，因此，對于這種學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)在提升學(xué)習(xí)興趣方面更突出。而針對接受能力強(qiáng)的學(xué)生來說，領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組完成任務(wù)，指導(dǎo)不會(huì)的學(xué)生學(xué)會(huì)技能，也會(huì)獲得大大的成就感。《非線性編輯》課程中，當(dāng)講到“項(xiàng)目八 跟蹤與穩(wěn)定”時(shí)，教師先講授和演示跟蹤的基本操作方法，然后布置小組任務(wù)，讓每個(gè)小組自擬一個(gè)場景，應(yīng)用上跟蹤這個(gè)操作。這個(gè)任務(wù)有一定難度，給學(xué)生發(fā)揮自主性的空間較大，因此需要進(jìn)行小組合作，發(fā)揮集體的力量完成這個(gè)任務(wù)。最后，筆者所在班級(jí)的四個(gè)小組，分別上交了四個(gè)不同場景的作品，學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)興趣又有了進(jìn)一步提升。

（二）小組合作學(xué)習(xí)在中職課堂上存在的問題：

雖然小組合作學(xué)習(xí)在動(dòng)漫專業(yè)的專業(yè)課中優(yōu)勢較明顯，但是如果使用不當(dāng)或機(jī)械使用，不僅不能發(fā)揮優(yōu)勢，還會(huì)適得其反。目前常見的問題有以下三個(gè)方面：

1.學(xué)生缺乏合作技能，導(dǎo)致小組任務(wù)不能成功完成。

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女或一個(gè)家庭兩個(gè)孩子，個(gè)性較強(qiáng)，較少有機(jī)會(huì)與別的孩子合作，因此缺乏一定的合作技能。給定任務(wù)之后，不知道怎么去合作共同完成任務(wù)，尤其是在小組發(fā)生分歧的時(shí)候，各抒己見，浪費(fèi)時(shí)間不能及時(shí)完成小組任務(wù)，不能有效地學(xué)會(huì)相應(yīng)的操作技能。

2.存在機(jī)械使用小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象

并不是所有的課堂都適合使用小組合作學(xué)習(xí)，以《非線性編輯》課程為例，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)AE軟件，還不能很好的完成任務(wù)，因此剛開學(xué)的幾節(jié)課就不適宜使用小組合作學(xué)習(xí)。不看教學(xué)內(nèi)容，機(jī)械使用小組合作學(xué)習(xí)不僅不能發(fā)揮優(yōu)勢，反而會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

3.小組合作學(xué)習(xí)受課時(shí)的限制

小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生交流協(xié)作的環(huán)節(jié)，因此，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法更費(fèi)時(shí)一些。而每門課程都有一定的課時(shí)，《非線性編輯》課程的周課時(shí)為6課時(shí)，如果每個(gè)任務(wù)都安排小組合作的話，課時(shí)是肯定不夠的。

二、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的策略

任何教學(xué)方法都有一定的適用性，要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就要講究一定的策略。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下三個(gè)策略。

（一）精心設(shè)計(jì)任務(wù)，靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

不是所有的任務(wù)都適合運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，因此一定要具體問題具體分析。在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法之前，要先分析該堂課的內(nèi)容是否適合運(yùn)用小組合作。如果適合運(yùn)用小組教學(xué)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和小組應(yīng)完成的任務(wù)。只有精心設(shè)計(jì)過的任務(wù)才能夠讓學(xué)生有效地進(jìn)行小組合作。

（二）逐步引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

小組合作學(xué)習(xí)，不僅要在設(shè)計(jì)任務(wù)上下功夫。教師還應(yīng)協(xié)助小組進(jìn)行角色分配，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，安排小組內(nèi)的不同任務(wù)，有助于發(fā)揮不同學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，在共同完成小組任務(wù)的過程中，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)，提升學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。合作能力提升之后逐步放開讓小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自主分工，讓小組合作學(xué)習(xí)最大優(yōu)勢發(fā)揮出來。以《非線性編輯》課程為例，前期課程的小組合作，都是教師安排任務(wù)并進(jìn)行小組分工，到最后一個(gè)項(xiàng)目“班級(jí)宣傳片”的制作，全權(quán)交給學(xué)生來負(fù)責(zé)，包括前期的分工到最終任務(wù)的完成。因?yàn)樵谇捌谛〗M內(nèi)的合作能力培養(yǎng)的較好，學(xué)生在獲得最大自主權(quán)時(shí)，能很快適應(yīng)過來，及時(shí)進(jìn)行了合理的分工，最終順利完成小組任務(wù)。

（三）小組合作要走出課堂

小組合作學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更耗時(shí)，如果僅限于在課堂上進(jìn)行，經(jīng)常會(huì)因?yàn)闀r(shí)間不夠而使教學(xué)效果大打折扣。因此，根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)，可以適時(shí)將一些小組合作任務(wù)延伸到課外。以《非線性編輯》課程為例，利用AE軟件制作班級(jí)宣傳片，前期需要拍攝視頻和照片。讓學(xué)生帶著這個(gè)任務(wù)走出課堂，在課外分組進(jìn)行拍攝，不僅時(shí)間更充裕，拍攝的效果也會(huì)更好，學(xué)生的積極性也會(huì)大大提高，讓小組合作發(fā)揮效力。