魏紅梅

摘 要：在小學(xué)生成長(zhǎng)的語(yǔ)文啟蒙重要階段，古典名著的閱讀教學(xué)能夠在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的提高。作為中華文化的瑰寶，古典名著不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀的感性認(rèn)知，還能通過(guò)多方面、多角度、多元化的剖析教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀理解能力和歷史文化知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓诺涿囊龑?dǎo)閱讀，促進(jìn)學(xué)生情感審美和綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；古典名著；教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教材中適當(dāng)?shù)匾胍恍┙?jīng)典名著片段，可以提升學(xué)生的鑒賞能力和審美水平。古典名著通過(guò)形象生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，個(gè)性鮮明的人物形象，跌宕起伏的曲折情節(jié)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，激發(fā)他們的閱讀興趣，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而有助于學(xué)生閱讀分析能力的提高。它還通過(guò)深刻的人文內(nèi)涵和意蘊(yùn)影響到學(xué)生的精神領(lǐng)域，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

一、精簡(jiǎn)情節(jié)，突出古典名著的故事性

作為中華文化的歷史瑰寶，古典名著有一定的深刻性。小學(xué)生正處于活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩、注意力不集中的低效率課堂階段，冗長(zhǎng)繁雜的文言文會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有選擇性地選擇一些學(xué)生易懂的情節(jié)進(jìn)行教學(xué)，并且在教學(xué)中把經(jīng)典名著的故事性凸顯出來(lái)，通過(guò)講故事的方式吸引學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)情節(jié)的記憶和理解能力，從而開(kāi)展后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)和人物性格特征分析教學(xué)。這樣的教學(xué)方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富人物形象，突出人物鮮明個(gè)性，有利于學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，提高課堂效率。

比如，在《草船借箭》的文本中，“滾滾長(zhǎng)江東逝水”這樣的文言性的字眼，學(xué)生肯定難以理解，教師應(yīng)當(dāng)先講故事情節(jié)，吸引學(xué)生興趣，讓他們對(duì)故事大體有一個(gè)了解。然后對(duì)照課文，感受作者對(duì)于細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生剖析諸葛亮的性格特征，進(jìn)而可以通過(guò)“七擒孟獲”“三顧茅廬”等課外故事的拓展，加深學(xué)生對(duì)于諸葛亮的印象。教師可以將學(xué)生分組，以諸葛亮的形象分析為話題，讓學(xué)生更多地去了解歷史背景和諸葛亮的生平事跡，談一談自己心目中的諸葛亮。這樣既可以吸引學(xué)生對(duì)于經(jīng)典趣味性的喜愛(ài)，又可以拓展學(xué)生視野，讓他們對(duì)于歷史知識(shí)、英雄人物、聰明睿智都有自己的價(jià)值判斷，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

二、善用資源，提升古典名著的趣味性

現(xiàn)代化技術(shù)日益普及，教師可以利用視頻、動(dòng)畫(huà)等方式，形象生動(dòng)地將課本上的知識(shí)活化，加深學(xué)生印象和理解，深化故事情節(jié)和文章主旨，提升學(xué)生閱讀理解的速度，體會(huì)視頻與課本上同一描寫(xiě)的偏差之處，思考自己的想象與視頻的不同，深入剖析，強(qiáng)化人物性格，豐富想象力，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力。

比如，在《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)中，對(duì)于寶玉與黛玉初相見(jiàn)的情景，教師可以在網(wǎng)上查找相關(guān)視頻資料，通過(guò)比較不同版本對(duì)同一情節(jié)的不同細(xì)節(jié)處理，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助他們更好地理解人物性格，也能加深他們對(duì)于故事情節(jié)的記憶，體會(huì)到紅學(xué)背后的神秘和曹雪芹大師文筆的功力。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行配音朗讀，在朗讀中體會(huì)人物情感，滲透人物心理，使學(xué)生對(duì)人物性格特征以及接下來(lái)的情節(jié)發(fā)展都能夠有所把握和理解，思考片段故事在整體文本中的串聯(lián)地位。

三、多元解讀，豐富古典名著的時(shí)代性

經(jīng)典名著明顯的一大特征是它經(jīng)久不衰的流傳性。只有經(jīng)過(guò)歷史的洗禮和沉淀，才能代代相傳。經(jīng)典名著中的故事通常都發(fā)生在特定的歷史時(shí)期，符合當(dāng)時(shí)人們的審美趨勢(shì)，然而流傳到今天，其中必定有符合現(xiàn)代人精神的體現(xiàn)。因此，經(jīng)典名著一定是有其特殊的魅力的，這樣才能符合各個(gè)時(shí)期人們的審美。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)代化角度出發(fā)，品味經(jīng)典名著故事背后的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生符合時(shí)代特征的高尚人格和人文精神。

比如，在“三顧茅廬”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考，深入探究：為什么劉備要三請(qǐng)諸葛亮出山？諸葛亮又有哪些過(guò)人之處值得劉備多次請(qǐng)求？諸葛亮為何會(huì)在最后答應(yīng)劉備的請(qǐng)求并且忠心耿耿于他？在這個(gè)故事的教學(xué)中，教師不能只從人物出發(fā)，局限于對(duì)劉備堅(jiān)持不懈精神的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，感受到劉備的禮賢下士、求賢若渴，再通過(guò)與現(xiàn)實(shí)的時(shí)代背景相結(jié)合，提出現(xiàn)實(shí)意義：不論在哪個(gè)時(shí)代，社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)都需要人才，學(xué)生只有堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，提升自身各方面的素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)的需求。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)豐富人物的性格特征，加入現(xiàn)實(shí)意義，以時(shí)代特征和人文內(nèi)涵為背景，讓學(xué)生在閱讀中思考如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的古典名著閱讀訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生的人生啟迪和性格培養(yǎng)，還有利于激發(fā)學(xué)生閱讀課堂的積極性。教師在選取經(jīng)典閱讀片段時(shí)，要選取學(xué)生感興趣的片段，利用視頻資料、動(dòng)畫(huà)放映等方式，通過(guò)對(duì)人物的性格分析和情節(jié)把握，幫助學(xué)生從對(duì)表象人物和情節(jié)的觀賞上理解到故事背后蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)和人生哲理，達(dá)到文學(xué)素養(yǎng)的綜合提高。