熊進才

摘 要：朗讀是閱讀活動的主要形式之一。在閱讀教學中應突出朗讀指導，與教材相配的錄音在朗讀指導中能夠激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)一定情境，把握文本情感，從而增強朗讀力度，提高朗讀效度，挖掘朗讀深度。

關(guān)鍵詞：錄音；朗讀指導；朗讀力度；朗讀效度；朗讀深度

在朗讀指導時，就朗讀音色而言，固然有輕重、緩急、長短、抑揚、頓連、高低、清濁、剛?cè)岬戎畡e。但從朗讀指導的角度看卻不宜作過多技巧的抽象傳授和灌輸。如過分強調(diào)技巧，學生則呆板模仿，不免矯揉造作拿腔捏調(diào)。這正如徐世榮同志所說：“朗讀不同于朗誦，只要注意運用聲音，把原作讀好，忠實地發(fā)揮原作的精神就行了?！倍c教材相配的錄音在朗讀指導中則有著較強的激勵功能。因此，朗讀指導時應加強錄音的運用。

一、利用錄音，激發(fā)興趣，增加朗讀的力度

《義務教育語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學應促進學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。如果教師不設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒激昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，不動情感地朗讀就會帶來對語文的疲倦。在朗讀指導中為激發(fā)學生朗讀的興趣，教師利用錄音的激勵作用是能增強朗讀力度的。

1.用錄音滿足學生的需要

根據(jù)小學生的年齡特點可知，他們有著較強的表現(xiàn)欲望，用錄音來滿足他們的需要是一種手段。如在學習古詩《登鸛雀樓》后兩句：“欲窮千里目，更上一層樓?！庇娩浺舨⒏鶕?jù)課前在詩中用不同的符號標示出錄音中所讀的重音、停頓、感情升華等處進行勾畫，然后由學生學著朗讀。這時學生一個個詩興大發(fā)，搖頭晃腦，皆有詩人樣。學生抓住了重點，突破了難點，把詩中那種奮發(fā)向上、永無止境的進取精神表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣在錄音的帶動下，就滿足了學生的需要，調(diào)動了學生朗讀的積極性。

2.與錄音比賽，創(chuàng)造成功的體驗

教師在朗讀指導中充分調(diào)動學生的積極性，敢于向錄音挑戰(zhàn)，對錄音進行評價，與錄音比賽，不斷增進學生的自信心和上進心。如朗讀《菩薩兵》一文第2自然段中朱德的話時，我先讓學生自由嘗試該怎樣讀：“這么多天了，藏族同胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”學生讀完后，教師再播放錄音，讓學生邊聽邊比較一下，錄音讀的和自己讀的有什么不同。把比它好的地方說出來。聽完后，讓學生進行討論，激烈地交流時，學生認為應突出“這么多”“怎么”“得”“回來呀”四個地方，這樣讀更能體現(xiàn)藏族同胞在深山中的時間長，生活艱苦。從而能更深地體現(xiàn)朱總司令對藏族同胞的關(guān)心。這樣通過學生對錄音朗讀的評價，與錄音比賽，提出自己的想法，充分展示了學生的主體地位，為他們創(chuàng)造了成功的機會，激發(fā)了他們朗讀的興趣。

二、利用錄音，創(chuàng)設(shè)情境，提高朗讀的效度

要提高朗讀水平，必須引導學生積極主動地參與訓練過程，要把教的過程變?yōu)橐粋€“導”的過程；要把學的過程變成一個在教師引導下，學生自行探索的過程。在朗讀指導中，通過錄音的播放，能創(chuàng)設(shè)一個良好的朗讀情境，朗讀就起到了事半功倍的效果。

1.播放錄音促進朗讀的理解

在朗讀指導中，利用錄音創(chuàng)設(shè)相應的情境，經(jīng)過刺激，讓學生發(fā)揮想象，受到熏陶，可大大提高朗讀的水平。如，我在《月光曲》一文第8、9自然段的朗讀指導時，先讓學生聽課文錄音，閉上眼睛想象這是一幅什么樣的畫面；然后播放音樂，讓學生在音樂中輕聲讀課文，并用筆畫出課文所描述的情景，使學生對此時的環(huán)境有一定的了解；最后指導朗讀。根據(jù)音樂節(jié)奏的快慢、聲音的強弱，讀出感情的變化。讀“她好像面對著大海”這一層次時，語調(diào)是徐緩的，讀“忽然，海面上刮起了大風”這一層次時，音調(diào)越來越高，語速加快，體現(xiàn)出高昂、激動的情緒。這樣指導朗讀，學生很快地領(lǐng)悟到朗讀的要領(lǐng)，并通過想象了解了人物的情緒變化，提高了朗讀的效率。

2.播放錄音激發(fā)學生的情感

在朗讀指導中利用錄音在學生中間架起了一座情感橋梁，引導學生走進教材，以達到提高朗讀效率的目的。如，我在指導朗讀《廣玉蘭》一文中寫“花的形態(tài)”這一部分時，采用視聽結(jié)合的方法先讓學生觀察書上的插圖，進行初步地直觀感知，再通過配樂錄音繪聲繪色地朗讀，學生在更加形象又富有感情的氛圍中不但理解了廣玉蘭花的“形態(tài)美”，而且激發(fā)了其對廣玉蘭的喜愛之情，并且使他們通過朗讀的方式急于表達出自己的情感，這樣促使學生朗讀興趣的提高，朗讀的效率自然就提高了。

三、利用錄音，把握情感，挖掘朗讀的深度

葉圣陶先生說過：“讓學生好好地讀，讀得好，可以深切地傳出課文的思想感情?！崩首x是理解課文的重要手段。兒童只有通過讀出聲音，自己聽到，才能把書面文字和它的內(nèi)在含義聯(lián)系起來，挖掘文章的深度。如，我《在大海中永生》一文指導朗讀第四自然段中四個“也許……”部分時，隨著幽婉而略帶悲傷的樂曲，一幅幅反映小平同志豐功偉績的現(xiàn)實畫面映入學生眼簾，學生的心靈得到震撼。短短幾分鐘展示，鄧小平那大海一樣的性格，大海一樣的胸懷，大海一樣的業(yè)績，留給學生的不是表層面的印象，而是深深的烙印，他的一生定格在了學生的心田，深深地感染著學生。有了這樣的“鋪墊”，學生對課文的理解也就水到渠成，情如泉涌了。隨后的朗讀老師沒有指導，只按下錄音朗讀，讓樂曲再度響起，學生就和著曲子聲情并茂地朗讀起來……在把握朗讀情感的基礎(chǔ)上，學生不但領(lǐng)悟了所蘊涵的思想，而且挖掘了朗讀的深度。

總而言之，與教材內(nèi)容相配的錄音在朗讀指導中不僅能優(yōu)化整個教學過程，而且能充分調(diào)動學生的積極性，讓學生真正做到會讀，并達到讀中感知、讀中有悟、讀中有情的效果。

參考文獻：

張暉.新課程的教學改革[M].北京師范大學出版社，2001.