樊靜

摘 要：課堂教學(xué)過程中，除了對個體語言和技術(shù)知識的基本講解，具象化的邏輯思維體系框架的構(gòu)建，也是對學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維能力拓展的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革，國內(nèi)初中課堂教學(xué)中學(xué)生解題能力的提高措施，也在教師實際實踐和高效分析中進(jìn)行相關(guān)體系制度框架的健全、完善。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生解題能力；措施

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重對理論知識的教學(xué)，而忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)中應(yīng)用階梯能力的培養(yǎng)，全面綜合教育的開展中，不再將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂的限制固定，在開展課后實踐或教學(xué)活動的過程中，也是通過這樣靈活的教學(xué)方式和創(chuàng)新的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)和解題能力的提升。

一、我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生解題能力的現(xiàn)狀

我國的教學(xué)開展中，學(xué)歷升級成為學(xué)生進(jìn)入社會的起點，在各個階段的學(xué)科能力測評中，數(shù)學(xué)成為我國能力測評的重點問題；而數(shù)學(xué)具有的邏輯性、虛擬性和結(jié)構(gòu)性等相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和考核也成為測試學(xué)生綜合能力的重要內(nèi)容。中考可以說，就是劃分學(xué)生層次的間隔區(qū)，而初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生的解題能力得到提高，也成為數(shù)學(xué)教師教學(xué)中重點關(guān)注的問題。

學(xué)生小升初的過程中，所學(xué)的知識為基本的生活常識和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，初中數(shù)學(xué)課堂的知識教學(xué)中，學(xué)生對正負(fù)數(shù)、代數(shù)、一元二次方程式等學(xué)識性較高的教學(xué)內(nèi)容的理解不到位、應(yīng)用不準(zhǔn)確；也是導(dǎo)致學(xué)生解題思維不高、靈活性不強的原因[1]。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生解題能力的提高措施

（一）提升學(xué)生的讀題能力。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師首先就要對學(xué)科內(nèi)容中的基本概念和性質(zhì)進(jìn)行細(xì)致講解，這也是對學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建的關(guān)鍵步驟。由于初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)意識還處于小學(xué)的基礎(chǔ)常識的認(rèn)識。因此，還沒有形成自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生在代數(shù)式、一元二次方程式等知識概念理解中還存在不足和問題。為此，數(shù)學(xué)教師在實際所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動中，就要加強對學(xué)生題意理解能力的提升，也只有在進(jìn)行題目思考前期，對題目提出的內(nèi)容和問題有充分認(rèn)識、理解的過程中，才能保障學(xué)生的解題思維的準(zhǔn)確性和問題答案的正確概率。讀題采用三步法：一遍讀大意、二遍找關(guān)鍵、三遍出思路。

（二）將問題和學(xué)生生活案例進(jìn)行聯(lián)系。由于初中階段學(xué)生的思維還未形成良好的學(xué)習(xí)意識，為此，數(shù)學(xué)教師在實際的課堂教學(xué)中，所參考的教學(xué)案例就不能以書本講解知識和相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行多次的運用和引導(dǎo)，而是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段理解能力中的事物進(jìn)行指代。在考慮選材背景的同時，重視學(xué)生就身邊事物產(chǎn)生的疑問開展的探索過程中，一定程度上也是將傳統(tǒng)教學(xué)中重視結(jié)果、忽略學(xué)習(xí)過程中探索意識和自學(xué)意識的培養(yǎng)和提升[2]。

（三）通過模仿鍛煉使學(xué)生具備解題能力。模仿是實現(xiàn)數(shù)學(xué)解題能力的提升，也成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)環(huán)節(jié)和知識分析的關(guān)鍵；在“舉一反三”的教學(xué)思路中；也是遵循教學(xué)原則及符合學(xué)科規(guī)律，使學(xué)生的思路在不斷的演練中完善、強化。數(shù)學(xué)教師通過以往教學(xué)成果和經(jīng)驗分析，得出了針對該階段學(xué)生數(shù)學(xué)知識教學(xué)模式，即通過模仿形式，讓學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的解題模仿，也是使其進(jìn)行規(guī)律總結(jié)和方法掌握中，通過自我學(xué)習(xí)、分析、研究、總結(jié)能力運用，對解題范例中的方法進(jìn)行優(yōu)化。

（四）加強對學(xué)生應(yīng)用思維能力的培養(yǎng)。教師將教學(xué)目的從傳統(tǒng)重視結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過程的過程中，對學(xué)生應(yīng)用思維能力的培養(yǎng)也是對學(xué)生實際邏輯思維框架體系的構(gòu)建中，通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的開放教學(xué)形式中，使其通過自我學(xué)習(xí)、探索、分析，在對問題進(jìn)行深入研究的過程里，讓學(xué)生不再以單純的模仿和解題為目標(biāo)，而是站在更高的角度，在以理論實踐為指導(dǎo)時，創(chuàng)新出更多的解題思維和方向，這也成為促進(jìn)學(xué)生解題能力的重要環(huán)節(jié)。

（五）加強初中學(xué)生的反思能力。根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)”使學(xué)生初步掌握評價和反思的意識；也是在開放性題型解題思路的練習(xí)，生成出對應(yīng)的反思能力。相關(guān)的內(nèi)容也在多元化形式展示中，在題型結(jié)構(gòu)特征、解題思路、解題運用知識等里，在數(shù)學(xué)反思和數(shù)學(xué)文字的綜合應(yīng)用中，使學(xué)生的解題能力具有靈活性[3]。

三、結(jié)束語

通過上述學(xué)生解題能力的提高措施分析和認(rèn)識，我們了解到，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課堂中所進(jìn)行的教學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容是在綜合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、狀態(tài)和需求，根據(jù)自身執(zhí)教經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)的水平將學(xué)生應(yīng)用解題能力的培養(yǎng)提升作為新課程改革教學(xué)發(fā)展方向。為此，教師在教學(xué)過程中，也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)意識和教學(xué)理念，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時，注重其在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度。對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最大化激發(fā)時，參照學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)大量開放性的數(shù)學(xué)情境問題，也是加強學(xué)生解題能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我認(rèn)識和信心建立，在促進(jìn)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和參與性時，也是提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]林建平.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生解題能力的提高[J].數(shù)學(xué)大世界，2016，（3）：63.

[2]鐘玉露.探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，（5）：205.

[3]方煉.強化邏輯思維：初中數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018，（7）：74.