包翠蘭

摘 要：學生課業(yè)負擔過重是長期以來困擾基礎(chǔ)教育事業(yè)和教師的頑癥，這也嚴重阻撓素質(zhì)教育的實施和黨的教育方針的全面落實，這已經(jīng)給中學生的身心健康造成了很大的影響，厭學、逃學現(xiàn)象，屢有發(fā)生，一提學習，學生的臉上幾乎見不到笑容，社會上也不斷地發(fā)出救救孩子的呼聲，學生也發(fā)出了“減減作業(yè)”的強烈呼喚，在這種情況下減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高課堂教學效率，不再只是教育理論家的口頭呼吁，而應(yīng)成為廣大教育工作者身體力行的具體探索和實踐。初中英語詞匯有效的教學就是為了這一課題進行研究的。

關(guān)鍵詞：詞匯教學；教學法；高效學習

詞匯是構(gòu)建語言的材料，是學好語言的基礎(chǔ)。按照新課標的要求，初中畢業(yè)生應(yīng)學會使用1600個左右的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。部分教師由于對新課標理念和所使用教材的編寫思路理解不夠透徹，在詞匯教學中出現(xiàn)了一些偏差甚至是導向性的錯誤。在新課標、新教材不斷完善地背景下，如何更好地教好詞匯是初中教師面臨的問題和挑戰(zhàn)。

一、詞匯教學離不開語境的創(chuàng)設(shè)

目前，初中常見的詞匯教學模式是：教師領(lǐng)讀本模塊的詞匯表，學生再集體朗讀幾遍，接下來在后續(xù)教學中對所學詞匯進行聽寫或強化訓練。這樣的模式方法缺乏語境，學生學得快，也忘得快，在使用時會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。呂叔湘曾說：“詞語只有嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法”。詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。因此，詞匯教學應(yīng)融入到句子和語篇的教學中，教師在教學中應(yīng)設(shè)計盡可能真實的語境，讓學生在交際中掌握和運用所學的詞匯。

二、詞匯鞏固離不開語言的運用

“不管用什么方法來學習詞匯，都要學以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識”。語言運用就是讓學生將書本知識遷移到現(xiàn)實生活中，將學生學到的知識運用于生活實際，以實現(xiàn)書本知識向現(xiàn)實生活的遷移。在學生掌握了一定的詞匯后，教師要鼓勵學生在聽、說、讀、寫語言實踐中運用所學詞匯，培養(yǎng)其語言輸出的意識。

（一）造句。在讓學生造句時，應(yīng)提醒學生注重內(nèi)容的表達和句子的真實性，鼓勵學生表達自己的真實情感，避免出現(xiàn)“為造句而造句”的情況。如筆者在教although一詞時，有的學生聯(lián)想到當日天氣炎熱的情況就造出了“Although it is very hot， we still study hard in the classroom.”新課程倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生自主學習的能力。為此，教師可以根據(jù)詞匯教學和學生的認知規(guī)律來培養(yǎng)學生語言運用的能力，讓學生從課文、詞典中尋找和思考例句，通過這樣的方式來發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)則。

（二）復述課文。復述課文是幫助學生理解課文內(nèi)容、熟記相關(guān)詞匯、提高語言表達能力的有效方式，因為“閱讀之后復述比閱讀之后回答問題促成了更多更持久的詞匯習得”。學生復述課文時，教師應(yīng)要求他們盡量使用所學的詞匯、短語和句型，同時鼓勵學生對課文內(nèi)容進行深加工和再創(chuàng)造。如筆者在教初中《英語》七年級下冊The life of William Shakespeare一文后，提供born，play，poem，marry，successful，work，build，die等等詞讓學生復述。復述得比較好的優(yōu)秀作品，要以書面的形式呈現(xiàn)給全班同學欣賞，讓習作者體會到學習的成就感，從而增強學習和運用詞匯的積極性。

（三）背誦課文。對于初中的英語學習者來說，適當?shù)谋痴b能促進學生詞匯運用能力的提高，幫助他們增強英語語感，強化語言意識。此外，教師還應(yīng)鼓勵學生欣賞和背誦一些如心靈雞湯之類的文章，學生能從那些故事中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到信心和鼓勵，從詞句、意境等方面欣賞語言的美，從而提升人文素質(zhì)。如初中《英語》八年級下冊的A beautiful Smile一文，里面的文字不但溫馨感人，且很有激勵性。如，文章最后一句話：If you think you are lonely，you might always be alone. So smile at the world and it will smile back.

三、詞匯記憶要強化詞匯的復現(xiàn)

遺忘是英語詞匯記憶的大敵。教師要掌握艾賓浩斯的遺忘規(guī)律并把它運用到教學過程中。詞匯復現(xiàn)是解決遺忘有效辦法之一，詞匯復現(xiàn)頻度高有利于學生的詞匯習得。新課標理念下的部分初中英語教材，詞匯的復現(xiàn)頻度過低且詞匯量大，學生對學過的詞匯常有似曾相識卻陌生之感。要想讓學生有效地掌握這些英語詞匯，教師就必須在教學中補充相關(guān)材料，提高生詞復現(xiàn)頻度，為學生提供更多的接觸詞匯的機會，以促進其詞匯學習。比如，在教學外研版初中英語教材時，要堅持每一天都要進行聽寫的訓練。每周授完一個模塊之后，再選出一些重點的詞匯進行重復聽寫或書面檢測。同時，在后續(xù)的教學過程中，要有意識地運用之前模塊學過的詞匯，以加深學生對這些詞匯的印象，達到復現(xiàn)鞏固的效果。

四、詞匯學習要拓寬學習的渠道

僅靠課本的學習想達到學好詞匯的效果是比較難的，教師應(yīng)該鼓勵學生通過多種渠道來學習詞匯。教師可以引導學生訂閱適合學生閱讀的英語報刊，還可以引導學生到互聯(lián)網(wǎng)上交筆友，或進入英語聊天室用英語與他人進行交流，豐富詞匯來源。

詞匯教學是英語教學的重要組成部分。教師應(yīng)深入學習課程標準以及詞匯教學的規(guī)律，轉(zhuǎn)變詞匯教學觀念，在教學實踐中不斷思考和探索，努力提高詞匯教學的效率，真正使詞匯教學成為提高學生運用能力減輕學生課業(yè)負擔的有效途徑之一。