賀順美

初中生物知識并不難，但為什么大多數(shù)的學(xué)生學(xué)不好呢？課堂的有效教學(xué)提不上去呢？通過教學(xué)中我的觀察以及課下對學(xué)生的調(diào)查，我覺得原因可能有二：其一：初中生物在整個初中階段的地位不高，得不到學(xué)生和教師的重視；其二：學(xué)生的興趣不濃，花在生物學(xué)上的時間就很少。從教以來，我努力提高初中生物課堂的有效教學(xué)。幾年下來，我覺得要解決原因之一必須要全校形成學(xué)習(xí)生物的氛圍，這需要全校師生一起努力。而要解決原因之二，靠單個教師的慢慢努力還是可以完成的。

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“面向全體學(xué)生”的理念，要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，教師就應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供生活情境，利用生物學(xué)本身的魅力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。我個人認(rèn)為，在課堂中，利用生活情景，積極構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，對于提高課堂教學(xué)的有效性具有顯著的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，我對通過生物實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的興趣有以下幾個方面的探索與嘗試。

一、在教學(xué)中展示模型，并引導(dǎo)學(xué)生動手模擬來引發(fā)學(xué)生興趣

模型展示并由學(xué)生動手模擬出來，就是讓學(xué)生參與到一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的活動中去，在活動中學(xué)生多方面的才能將得到展現(xiàn)：譬如收集和整理材料、表達(dá)交流、分工合作、表演及應(yīng)變等能力，以及對知識的鞏固和深化。在動手模擬活動中，一定要讓學(xué)生有所感悟，并能提出問題，在活動之際，要給予學(xué)生的表現(xiàn)作出一個中肯的評價。接下來舉一個我在課堂教學(xué)中和同學(xué)們做模型的例子。

“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”是人教版七年級生物（下冊）的一節(jié)內(nèi)容，這節(jié)內(nèi)容中反射弧的知識較抽象又缺乏趣味性，為了避免學(xué)生枯燥的接受知識，我決定讓學(xué)生動手來做一做反射弧的模型，從知識的梳理到模型材料的收集，學(xué)生都親自去做。在動手活動中同學(xué)們會思考用什么材料來模擬傳入神經(jīng)，傳出神經(jīng)，感受器，效應(yīng)器呢？如果用其他材料來模擬又行不行呢？不行，又是為什么呢？有了問題他們就有了沖動去尋找答案，就在這樣一種輕松愉悅的氛圍中不但順理成章的把反射弧的相關(guān)知識引了進(jìn)來，而且學(xué)生們還樂于去了解這個知識點(diǎn)，并且印象深刻。對于這樣的課堂設(shè)計(jì)，在其他章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們會要求再來一次，理解掌握知識的同時還拉近了教師和學(xué)生之間的距離。

二、充分利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生探究生物的奧秘

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。它的許多概念、原理、規(guī)律等都是通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的，許多生活現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，所以在生物學(xué)教學(xué)過程中，不重視實(shí)驗(yàn)是不行的。同時，實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，提高他們的智力和動手能力，都有十分重要的作用。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，積極進(jìn)行科學(xué)探究活動，有助于增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中各種基本知識，從而促進(jìn)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題等能力的發(fā)展。

例如，在上八年級上環(huán)節(jié)動物一節(jié)，要觀察蚯蚓，由于生物老師教的班都比較多，如果老師自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料就比較麻煩，于是我請同學(xué)們利用周末自己去挖蚯蚓，原本沒任何意圖的舉動，居然收到了意想不到的結(jié)果，同學(xué)們在挖蚯蚓的過程中，將蚯蚓的生活環(huán)境，外形特征等都已經(jīng)大概了解了一遍，而且還提出了一些很有價值的問題，如：蚯蚓為什么在臟一點(diǎn)的土壤里要多一些呢？（有學(xué)生回答：蚯蚓喜歡污染嚴(yán)重的土壤，當(dāng)時全班同學(xué)都笑了），在土壤里吃什么呢？它們?yōu)槭裁大w表總是滑滑的呢？是便于鉆洞嗎？等等一系列的問題，好學(xué)的學(xué)生在上課之前自己都已經(jīng)自主去查閱資料找出答案了。學(xué)生自己有了這些問題，那在課堂上的學(xué)習(xí)效率就事半功倍了。從這個事例上我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生動一遍手比老師講十遍還來得有效，所以不要小覷學(xué)生的潛力，如果條件允許，我們盡量讓他們自己動手去探索。

探究式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式是素質(zhì)教育的具體化和深化，它有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的積極參與者，真正體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，解決生活中的問題

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，它提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。生物學(xué)知識來源于生活，來源于實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識最終也是為了將來的生活。因此，教學(xué)過程中要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，提高教學(xué)的有效性。只有把知識真正落到實(shí)處，解決實(shí)際問題，才能“學(xué)以致用”，這樣的學(xué)習(xí)才具有真正意義。

我其中的一個例子就是在學(xué)習(xí)完人類對細(xì)菌真菌利用的時候，我們就利用所學(xué)知識進(jìn)行了這樣一個制作甜酒的實(shí)驗(yàn)活動。在得知要做甜酒后，同學(xué)們熱情高漲，紛紛表示要加入，所以在課堂上同學(xué)們聚精會神的聽課，生怕聽掉了什么重要的知識點(diǎn)，所以這樣的課堂效率也是非常高的。而課下積極去收集制作甜酒的方法步驟及實(shí)驗(yàn)材料，以便甜酒的成功制作。幾天后的分享活動中，不僅可以讓學(xué)生體會到成功的喜悅，還可以體會到知識帶來的樂趣。在這樣的過程中，學(xué)生通過分析成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，達(dá)到了鞏固知識的目的的同時還更加熱愛生活。

課堂面對的是活生生的學(xué)生，學(xué)生是運(yùn)動著的個體，他們的思維具有差異性和難以預(yù)知性，教師要盡力去親近學(xué)生，了解學(xué)生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用生物教材以及生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地傳道授業(yè)解惑；有條件的學(xué)校教師還能充分利用音、像、影等多媒體工具傳遞教學(xué)信息，既增加了課堂以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息量，有利于提高了學(xué)生獲取信息的效率，又能使教學(xué)內(nèi)容形象化。教學(xué)過程中穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使知識獲取過程中形象生動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能更好、更有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。總的一句話，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法有很多，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少。