郜天姣

真正的語文教育必須要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量（這一點(diǎn)從部編版教材的編寫意識(shí)中可見一斑），多引導(dǎo)學(xué)生讀“整本的書”，把世界當(dāng)作教材，而不是把教材當(dāng)作世界。那么，對(duì)于小學(xué)階段如何引導(dǎo)學(xué)生讀好整本書，為學(xué)生未來的閱讀奠定好基礎(chǔ)呢？我想，整本書的導(dǎo)讀課不僅作為閱讀方法可以指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)的推進(jìn)、交流課做好鋪墊，更是與一本書最初的對(duì)話。在此，以一節(jié)《天藍(lán)色的彼岸》整本書導(dǎo)讀課為例進(jìn)行闡述。

一、對(duì)話背景——選擇的基礎(chǔ)

整本書共讀作為學(xué)生課外閱讀的一種讀書形式，從書的選擇到課的設(shè)計(jì)都要進(jìn)行深思熟慮，根據(jù)學(xué)生的年齡及年級(jí)特點(diǎn)，閱讀什么樣的書，閱讀的目的是什么，達(dá)成什么樣的目標(biāo)，都是整本書共讀需要思考的點(diǎn)，而這些點(diǎn)就構(gòu)成了整本書共讀的背景。

四年級(jí)的學(xué)生正處在三觀建構(gòu)的初期階段，對(duì)生命的意義不能夠完全的詮釋，還不能珍惜現(xiàn)有的有限學(xué)習(xí)時(shí)間。在閱讀整本書時(shí)有些學(xué)生還處在關(guān)注封面、封底、作者介紹等方面的信息上，對(duì)語言文字的敏感度還不太高，閱讀的方法、主動(dòng)性還不夠，主要停留在隨遇而安的狀態(tài)。通過綜合考慮及分析，我們覺得《天藍(lán)色的彼岸》在對(duì)學(xué)生選擇圖書、情感表達(dá)、興趣愛好、讀書方法上給予幫助的同時(shí)，更能給學(xué)生以深刻的生命啟迪，故此我們選擇此書作為整本書共讀的篇目。

二、對(duì)話人物——閱讀的期待

人物作為整本書的核心是不可或缺的，抓住主要人物，對(duì)人物進(jìn)行充分的了解，是閱讀好整本書的必要條件，也是讀者對(duì)整本書閱讀最初的期待。在此，我們?cè)趯?dǎo)讀課上，首先就對(duì)人物進(jìn)行了了解。

通過讀圖和讀文兩個(gè)方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生聚焦到對(duì)文本人物的了解上。以圖畫想象人物用語言描繪，用文字加深對(duì)人物形象的勾勒。在圖和文字之間建構(gòu)人物形象的同時(shí)，進(jìn)行方法的指導(dǎo)——讀圖：看圖的背景顏色、人物的表情、動(dòng)作；讀文：哈里相關(guān)的重要地方勾畫下來；閱讀文本的速度：快速讀讀，時(shí)間3分鐘。

三、對(duì)話情節(jié)——興趣的激發(fā)

情節(jié)是推動(dòng)整個(gè)故事前進(jìn)的動(dòng)力，情節(jié)的好壞決定著故事可讀的趣味性、持續(xù)性與回味性，對(duì)情節(jié)進(jìn)行合理的推測(cè)可謂是整本書導(dǎo)讀課最精彩也是最重要的組成部分，更是引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性讀書的重要步驟。

請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽文本三，先來推測(cè)一下（板書：推測(cè)）哈里最想見誰。（PPT閱讀要求：瀏覽文本，推測(cè)哈里最想見誰？）閱讀時(shí)間3分鐘。

讀了文本三，你認(rèn)為哈里最想見誰呢？認(rèn)為是爸爸的舉手，認(rèn)為是姐姐的舉手，還有認(rèn)為是彼得的嗎？（分成三部分）

大家觀點(diǎn)存在分歧，怎么辦呢？有一個(gè)錦囊妙計(jì)（PPT）可以幫助你說服對(duì)方，想看嗎？（PPT：合作）三人行必有我?guī)?，一個(gè)人的智慧有限，集體的力量更大。怎么合作呢？（PPT：小組合作要求）

全班交流：下面我們就來分享一下，看誰能說服對(duì)方。

推測(cè)是要建立在一定依據(jù)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，所以文本作為推測(cè)是一個(gè)重要的依據(jù)基礎(chǔ)?！耙磺€(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，讀書最重要的是要讀出自己的感受和想法，觀點(diǎn)的不一樣正好是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的興趣點(diǎn)所在，以辯論的形式進(jìn)行情節(jié)推測(cè)，也是學(xué)生語文綜合能力（組織、想象、表達(dá)）體現(xiàn)的一種方式，更是常用的讀書方法之一。

四、對(duì)話線索——思維的縝密

從書的角度，線索是一本書的靈魂。從課的角度，線索是一節(jié)課的支柱。從讀書的角度，線索是讀后感悟的其中之一。從上課的角度，線索是帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境的導(dǎo)火索。無論是書還是課，都離不開或明或暗的線索，有了線索，故事之間就有了密不可分的銜接和聯(lián)系。作為讀者，線索則是與作者思維的對(duì)話，從線索中學(xué)會(huì)思維的縝密，從文字表面看到背后的思維邏輯，這是整本書帶給閱讀者的最大收獲。

課前游戲：走迷宮

如果有人給你一張完全陌生的地圖，讓你去完成任務(wù)，你能行嗎？（PPT出示地圖）請(qǐng)根據(jù)地圖完成任務(wù)。

小結(jié)：……也知道了他身處另一個(gè)世界，（PPT出示地圖）一個(gè)只有路途沒有目的地的世界，感到很迷茫……

過渡：其實(shí)哈里不光去了剛才同學(xué)們提到的地方，他還去了很多地方（PPT圖片，不同的場(chǎng)景）遇到了很多人，但到現(xiàn)在為止他還無法到達(dá)地圖上的目的地，（PPT地圖）……

小結(jié)：聽了同學(xué)們的發(fā)言，我們的故事情節(jié)仿佛要躍然紙上了，到底誰的想法和作者不謀而合，能讓哈里拿著地圖（PPT出示地圖）順利地前往天藍(lán)色的彼岸呢？……

通過幾個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)、過渡，我們不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)導(dǎo)讀課的線索就是“地圖”，地圖的目的地就是書的名字，地圖上沒有終點(diǎn)，也沒有目的地，更沒有如何去的任何方式與方法。這份地圖不僅作為這本書的靈魂貫穿始終引發(fā)讀者的興趣，更為我們的導(dǎo)讀課提供了一個(gè)有力的導(dǎo)火索。相信，在讀完這本書后，學(xué)生會(huì)對(duì)這份地圖有更多思維上的對(duì)話。

五、對(duì)話后續(xù)——共讀的升華

導(dǎo)讀課主要的目的是在導(dǎo)讀中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，融讀書方法（勾畫、批注、質(zhì)疑、推測(cè)等）在其中，使學(xué)生能得法于課內(nèi)，得益于課外。而這只是整本書共讀的第一階段，它是為整本書閱讀的推進(jìn)和交流做準(zhǔn)備的。

……去讀這本書（PPT出示圖書封面），到時(shí)你們定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

從導(dǎo)讀到推進(jìn)再到交流是“讀—思—悟”的一個(gè)過程，作為后續(xù)的推進(jìn)課學(xué)生會(huì)根據(jù)導(dǎo)讀課中的疑問、推測(cè)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，加入更深的思考，或是對(duì)人物進(jìn)一步剖析，或是對(duì)情節(jié)進(jìn)一步推測(cè)，亦或是對(duì)線索有所設(shè)想……作為最后的交流課是對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行感受的分享，是對(duì)讀、思的總結(jié)，是內(nèi)化成自己讀后觀點(diǎn)、達(dá)成共識(shí)的一個(gè)過程，可以是對(duì)這本書的總體評(píng)價(jià)、可以是對(duì)這個(gè)故事的切身感受，亦可以是對(duì)其中某個(gè)情節(jié)的觸動(dòng)……共讀的最終目的就是在讀后的交流，在思想與思想的碰撞中得到生命的升華。