■呂佐娜／蘭州城市學(xué)院文化與翻譯學(xué)院

一、翻譯專業(yè)筆譯教學(xué)現(xiàn)狀

隨著“一帶一路”倡議的深入人心和中外交流的日益加深，社會對翻譯人才的需求也與日俱增，尤其是基礎(chǔ)筆譯類人才。鑒于此，眾多高校開始開設(shè)筆譯類課程，以提高學(xué)生的綜合實力和就業(yè)競爭力。然而，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校在英語筆譯教學(xué)中均采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即根據(jù)翻譯目標和學(xué)生的整體特點制定相應(yīng)的教學(xué)方法，教師是教學(xué)活動的授課主體，學(xué)生顯然只是被動的接受者。這樣的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。筆者還發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂其弊端不言而喻，譬如：教學(xué)模式陳舊單一，課堂教學(xué)實踐不足，教學(xué)效率不高，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不增反降，教學(xué)反饋欠佳，學(xué)生翻譯能力難以提升等。鑒于此，筆者在翻譯專業(yè)筆譯教學(xué)中，以英語課程教學(xué)改革為依托，利用高校信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺的先進教學(xué)理念和教學(xué)實踐，開展基于“微課””的翻轉(zhuǎn)課堂在翻譯專業(yè)筆譯教學(xué)的課堂教學(xué)新模式，以期提高翻譯專業(yè)筆譯教學(xué)質(zhì)量。

二、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂

微課是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，包括“微課程”（micro-course）和“微課件”（micro-lecture）。單獨的微課即“微課件”，多個微課件構(gòu)成“微課程”。微課（micro-courses）以微型教學(xué)視頻為主要手段，針對某個學(xué)科的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化教學(xué)方式，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展，可以服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped-class或inverted classroom），也叫反轉(zhuǎn)課堂，是對學(xué)生在課堂上聽講、課后完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，是基于信息化環(huán)境下，實現(xiàn)課前完成知識傳授、課堂進行知識鞏固和深化的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。其組織原則是教師預(yù)先錄制教學(xué)視頻，要求學(xué)生在課前觀看并學(xué)習(xí)視頻中的教學(xué)內(nèi)容，課堂上對相關(guān)疑難進行討論并解答。翻轉(zhuǎn)后的課堂時間主要用于學(xué)生問題答疑、小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)、教師個性化輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動，能大大增強師生間、學(xué)生間及時有效的溝通輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)交流。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅僅是課堂，更是人們的教育理念。

“微課”是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的載體，有很強的目的性和針對性，它與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合使得教學(xué)更有效。基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂，以微視頻為基礎(chǔ)，通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上強化吸收和課后鞏固復(fù)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，為教與學(xué)開辟了新路徑。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，具有形式多樣、形象生動、主題明確、結(jié)構(gòu)緊湊等特點。它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的時間和空間的限制，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動權(quán)交給了學(xué)生，教學(xué)方向?qū)崿F(xiàn)了多維化且能極大滿足不同水平學(xué)生的不同需求，很大程度開發(fā)了學(xué)生求知、探索、協(xié)作和創(chuàng)新的能力?；凇拔⒄n”的筆譯翻轉(zhuǎn)課堂就是利用其短而精的特點及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念而設(shè)計的一種教學(xué)新模式。鑒于高校英語改革的新浪潮及其不言而喻的優(yōu)勢，經(jīng)過筆者認真分析和調(diào)研，以蘭州城市學(xué)院翻譯專業(yè)的學(xué)生為研究實踐對象，試圖逐步創(chuàng)建一個“微課”和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的筆譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。

三、基于“微課”的英語筆譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

英語筆譯是一門實踐性和技能性較高的課程?；凇拔⒄n”的英語筆譯翻轉(zhuǎn)課堂突破了翻譯教學(xué)的時空局限性，將翻譯實踐貫穿于課前、課中和課后。作為一種變革性的創(chuàng)新型教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的只注重信息的輸出和傳遞而忽略了學(xué)生對所學(xué)知識的吸收和內(nèi)化的教學(xué)模式，將“微課”及翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)新模式融入傳統(tǒng)課堂，真正將“以學(xué)生為中心”的教育理念深入到教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，使學(xué)生不僅可以順利完成課程任務(wù)學(xué)習(xí)，而且還提高了其自主學(xué)習(xí)能力和個性發(fā)展能力，并且還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。整個教學(xué)模式的構(gòu)建主要包括筆譯教學(xué)微視頻設(shè)計、筆譯技能訓(xùn)練模式構(gòu)建及筆譯評價體系構(gòu)建三個階段。

（一）研制筆譯課程微課視頻

教師應(yīng)熟悉微課制作軟件，認真選擇筆譯教學(xué)知識點，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的翻譯水平和教學(xué)目標制作知識要點清晰、生動有趣的微課視頻，平均時長控制在8-15分鐘。微課的最大特點就是靈活、小巧、教學(xué)目標明確、知識點清晰，且不受時間和場所的限制，學(xué)生能反復(fù)觀看，自行決定學(xué)習(xí)的節(jié)奏。譬如，授課教師可將枯燥乏味的翻譯基本理論知識如翻譯的定義、標準、分類、作用等基礎(chǔ)知識設(shè)計成一個微視頻，還可針對翻譯的各類技巧如增詞、減詞、正話反說、直譯、意譯等制作出一系列短而精悍的微視頻。學(xué)生可在課前觀看這些視頻，也可課堂播放，或在課后也可反復(fù)觀看以復(fù)習(xí)鞏固視頻中出現(xiàn)的知識要點。

（二）筆譯技能訓(xùn)練模式構(gòu)建

翻譯技能訓(xùn)練是翻譯教學(xué)的重點。筆者通過筆譯測試、問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察，了解受訪者的語言水平、翻譯知識儲備及翻譯能力等各要素， 據(jù)此構(gòu)建針對學(xué)生認知水平的筆譯技能訓(xùn)練構(gòu)建模式。筆譯技能包括學(xué)生的文本分析能力、專業(yè)知識能力、平行文本運用能力、雙語轉(zhuǎn)換能力、雙文化轉(zhuǎn)換能力等，而文本分析能力是筆譯技能訓(xùn)練的伊始。在基于“微課”的英語筆譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可提前將筆譯技能相關(guān)知識點微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自行觀看，然后在筆譯課堂上強化和操練相關(guān)技能和知識點，并對疑難知識點進行討論和實踐，最后課后進行鞏固復(fù)習(xí)和拓展深化，這種訓(xùn)練模式一定程度上實現(xiàn)了翻譯技能的內(nèi)化和翻譯能力的提升。在整個教學(xué)過程中，師生都處于一種互動的、動態(tài)的雙向交流過程，而學(xué)生始終處于翻譯技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主體地位，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。這種教學(xué)模式中，學(xué)生遇到困難或疑難時可隨堂詢問教師，教師針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況可及時給予反饋和評價，還可就疑難問題立即提供指導(dǎo)或幫助，大大提高了筆譯教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）筆譯翻轉(zhuǎn)課堂評價體系構(gòu)建

筆者認為，基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價應(yīng)采用以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的多元綜合評價體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，故無論是課前課后的自主學(xué)習(xí)，抑或是課中的小組協(xié)作探討式學(xué)習(xí)，都應(yīng)當在評價體系中有所體現(xiàn)且有所倚重。另外，在筆譯評價體系中，評價主體應(yīng)多元化，即將學(xué)生個體和小組成員均納入到整個評價系統(tǒng)中。組內(nèi)評價或小組互評，可營造競爭、共同進步的良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師評價也是評價體系中至關(guān)重要的一個組成部分，它能讓學(xué)生客觀清晰地了解自己當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以不斷修正、完善和提升自己。因此，筆者所構(gòu)建的筆譯翻轉(zhuǎn)課堂評價體系應(yīng)是自我評價、組內(nèi)評價、教師評價及階段性測試構(gòu)成的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的一種更客觀、更人性化的多元評價模式。

四、結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。故在實施基于“微課”的筆譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，個別學(xué)生可能因英語基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)習(xí)慣較差，其筆譯能力難以在短時間內(nèi)得到提升，故教師如何做到有效合理地監(jiān)控和評估學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程成為最大的挑戰(zhàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是否能得到教師恰當及時地反饋和指導(dǎo)也值得進一步商榷。

總之，大量的翻譯實踐表明，基于“微課”的英語筆譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在理論和實踐上都頗具可行性。它在優(yōu)化教學(xué)模式、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，確實提高了學(xué)生的筆譯能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的思辨精神和創(chuàng)新能力，一定程度上提升了英語翻譯本科教學(xué)質(zhì)量，也為我國“一帶一路”培養(yǎng)更多的復(fù)合型筆譯人才。