“情境”與“語境”的整合教學(xué)
——淺談高職英語口語教學(xué)模式的創(chuàng)新

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遼寧金融職業(yè)學(xué)院

英語學(xué)科具有較強(qiáng)的交際性，因此口語教學(xué)需要在一定語言環(huán)境的輔助下才能得到高效進(jìn)行。語境是英語語言學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化對(duì)英美文化、邏輯結(jié)構(gòu)理解的重要載體，也是口語學(xué)習(xí)的重要輔助手段。但是，很多高職英語教師在口語教學(xué)實(shí)踐中，忽視了語境的輔助作用，導(dǎo)致高職生在口語學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重缺乏語言環(huán)境，而直接影響了英語口語課堂教學(xué)的有效性。情境教學(xué)模式則是通過一定的教學(xué)情景設(shè)計(jì)來引出新教學(xué)內(nèi)容，且具良好“教”、“學(xué)”互動(dòng)性的一種教學(xué)模式。因此，有機(jī)地將“情境”與“語境”予以深度融合，則可以有效發(fā)揮兩種教學(xué)模式的互補(bǔ)與互助作用，進(jìn)而為促進(jìn)高職英語口語教學(xué)有效性具有積極的意義。本文就情境教學(xué)模式與語境相結(jié)合的英語口語教學(xué)創(chuàng)新在高職英語口語教學(xué)中的實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，很多高職英語教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，過于側(cè)重語法、詞匯教學(xué)以及相關(guān)的應(yīng)用訓(xùn)練，忽視了對(duì)口語能力的培養(yǎng)。許多高職英語教師在口語教學(xué)時(shí)，也易出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是徹底地忽視了口語教學(xué)內(nèi)容，僅將口語作為一種輔助性的隨堂教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行，進(jìn)而導(dǎo)致高職學(xué)生口語能力降低。二是將口語教學(xué)專業(yè)化，一些高職英語教學(xué)為了提高學(xué)生專業(yè)性的口語能力，往往會(huì)結(jié)合學(xué)生自身所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行口語教學(xué)，雖然學(xué)生在其專業(yè)方面的口語能力得到了有效提升，但學(xué)生的生活化口語以及綜合性的應(yīng)用就略顯不足。另外，還有一些高職英語伏特加缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在日常英語教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的授課方式，授課的信息量較大，整個(gè)課堂學(xué)生均處于被動(dòng)狀態(tài)；且忽略學(xué)生對(duì)英語知識(shí)以及口語運(yùn)用技巧的掌握度，這也導(dǎo)致口語課堂上充滿了理論性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，口語學(xué)習(xí)效率不高。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對(duì)于高職學(xué)生而言，多數(shù)個(gè)性比較活潑，受各種外界因素的影響而導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)不能集中注意力的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力最多能集中在20分鐘之內(nèi)，但就目前課堂時(shí)間而言，一節(jié)課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)多被設(shè)置為50分鐘左右，這也導(dǎo)致學(xué)生在課堂中往往處于較長(zhǎng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中往往是以傳授教學(xué)模式為主，比如在口語教學(xué)過程中，真正給學(xué)生進(jìn)行鍛煉的機(jī)會(huì)和實(shí)踐比較少，單一的教學(xué)的內(nèi)容，陳舊的教學(xué)方法導(dǎo)致很多學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上的注意力比較渙散，不能集中起來，甚至出現(xiàn)一些學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、走神兒等狀態(tài)，很多學(xué)生雖然經(jīng)過了口語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但是口語水平還處于初中狀態(tài)或是“啞語”狀態(tài)，未能得到真正的提升。

二、語境與情境教學(xué)法在高職口語教學(xué)中的重要作用

(一)語境

語境是英語文化背景、邏輯結(jié)構(gòu)的重要載體，也是人們使用語言進(jìn)行有效交流與溝通的主要環(huán)境；無論是陳述、感嘆、疑問，語言環(huán)境均會(huì)對(duì)其產(chǎn)生諸多影響，甚至還會(huì)影響到其語言的表達(dá)與思維。另外，語境還具有良好的解釋功能，即在語境可以在口語交流活動(dòng)中對(duì)某些語言進(jìn)行說明。英語的任何一個(gè)詞都是孤立的，只有將其放到某種特定的語境之中，才會(huì)使之得到合適的解釋。因此，高職英語口語教學(xué)過程中，必須要借助語境的解釋功能來實(shí)現(xiàn)語境的自我生成功能，使學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中不斷提升其會(huì)話意識(shí)，進(jìn)而為口語學(xué)習(xí)與交流奠定基礎(chǔ)。目前，很多高職學(xué)生雖然具備了較為豐富的詞匯及深厚的語法知識(shí)，但其在閱讀、口語交流中往往會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤、表達(dá)錯(cuò)誤等現(xiàn)實(shí)，究其原因，正是由于學(xué)生缺乏良好的語言環(huán)境以及邏輯思維差異，學(xué)生僅憑借語法、詞匯的積累無法真正理解英語中單詞、語句所表達(dá)的含義。因此，高職英語教師應(yīng)借助各種教學(xué)手段、教學(xué)模式來為學(xué)生營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)更多的英語口語交際語境，使學(xué)生能夠在愉悅、輕松的課堂語境下，能夠感受到充滿異國(guó)氣息及文化氛圍的英語口語交際語境，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生口語交際能力的目的。

(二)情境教學(xué)模式

情境教學(xué)模式則是通過一定的教學(xué)情景設(shè)計(jì)來引出新教學(xué)內(nèi)容，且具良好“教”、“學(xué)”互動(dòng)性的一種教學(xué)模式。英語中的情境教學(xué)模式則可以利用不同的教學(xué)情境及生動(dòng)的、直觀的描繪將教學(xué)內(nèi)容、口語交流內(nèi)容加以生動(dòng)展現(xiàn)，使學(xué)生在特定的情境中能夠深入的口語交流體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)口語教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，也能夠進(jìn)一步拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離。情境教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，既可以發(fā)揮出教學(xué)導(dǎo)入、口語教學(xué)的作用，也可以提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)的專注度，并在促進(jìn)其口語交流能力與技巧的同時(shí)，還會(huì)對(duì)其口語學(xué)習(xí)與交流興趣產(chǎn)生一種積極的促進(jìn)作用。

三、“情境”與“語境”在高職口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)設(shè)計(jì)情境，激發(fā)口語學(xué)習(xí)興趣

英語口語教學(xué)過程中，既需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好英語語言環(huán)境，也需要為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的、合理的教學(xué)情境，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)全面提升高職口語教學(xué)有效的目的。高職學(xué)生雖然已經(jīng)具備了較高的英語基礎(chǔ)及豐富的詞匯，但其在英語學(xué)習(xí)過程中往往缺乏主動(dòng)性與參與性，更多地側(cè)重于語法學(xué)習(xí)。因此，高職英語教師在口語教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材、教學(xué)內(nèi)容合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)他們感興趣的、生活化或是與其學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的口語教學(xué)情境，并將其逐步轉(zhuǎn)化原有學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為，并通過情境教學(xué)模式來提升口語學(xué)習(xí)興趣與積極性。如教師可以利用高職學(xué)生比較喜歡的話題來組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論，或應(yīng)某一英語原聲電影中的人物、故事情況等進(jìn)行口語交流，這樣的情境、語境相結(jié)合的教學(xué)，既可以豐富學(xué)生對(duì)西方文化背景了解，還可以激發(fā)其口語學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性。另外，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的面見問候情境，讓學(xué)生們彼此之間進(jìn)行“打招呼”、“介紹自己”，以提高學(xué)生對(duì)西方禮儀文化的了解與認(rèn)識(shí)，這對(duì)提高其口語應(yīng)用水平也具有積極意義。與此同時(shí)，教師也應(yīng)在情境教學(xué)過程中進(jìn)行適時(shí)、適度的教學(xué)評(píng)價(jià)，或是在口語情境教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生整體的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在教師肯定、激勵(lì)式的評(píng)價(jià)下，自主完成對(duì)相關(guān)口語學(xué)習(xí)的鞏固性學(xué)習(xí)與記憶，最終成能夠?qū)崿F(xiàn)了高效口語教學(xué)的目的。

(二)借助語境生成，培養(yǎng)口語會(huì)話能力

語境是語言環(huán)境，其涵蓋了語言因素和非語言因素。高職英語口語教學(xué)中，受高職生口語學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的影響，在教學(xué)應(yīng)中的語境多為語言因素。由于語境還具有良好的語言解釋功能，因此，高職英語教學(xué)在口語教學(xué)過程中，應(yīng)有機(jī)地將語境教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合，借助情境來發(fā)揮出語境的語言解釋功能，促使學(xué)生在口語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中，利用情境教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)語境的自我生成功能，進(jìn)而促使學(xué)生在口語情境教學(xué)過程中不斷提升其會(huì)話意識(shí)與會(huì)話能力。教師可以利用多媒體視頻課件，為學(xué)生播放一段與家庭成員日常對(duì)話的視頻片段，使學(xué)生能夠從視頻中的人物來分辨出不同的角色如何運(yùn)用不同的詞匯、短語進(jìn)行交流，使之進(jìn)一步感受英語口語對(duì)話中的語態(tài)、語調(diào)、語速等，使之可以逐步學(xué)習(xí)并應(yīng)用到口語對(duì)話實(shí)踐之中，以此來迅速提高高職學(xué)生口語對(duì)話能力。教師也可以組織學(xué)生就播放內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，既運(yùn)用口語介紹自己家人、朋友、同學(xué)的對(duì)話，使學(xué)生能夠在英語語境的交流之中，進(jìn)行切身感受不同句型、單詞的應(yīng)用。此類生活化的英語“情境”與“語境”的結(jié)合，能夠更好地激發(fā)高職生英語口語對(duì)話練習(xí)興趣，使之在簡(jiǎn)單的、自己熟悉的對(duì)話學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中，能夠更好地理解、運(yùn)用語文，并通過達(dá)到學(xué)以致用，提升口語教學(xué)有效性的目的。

(三)“情境”結(jié)合“語境”，提升口語運(yùn)用能力

情境教學(xué)模式具有良好的互動(dòng)性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂口語“教”“學(xué)”的積極性；而情境教學(xué)模式與語境教學(xué)模式的結(jié)合，既可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的語言習(xí)得環(huán)境，還可以通過促進(jìn)學(xué)生參與口語學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極來全面提升學(xué)生口語綜合運(yùn)用能力。高職英語教師在口語教學(xué)過程中，既可以利用教材內(nèi)容、專業(yè)內(nèi)容、學(xué)生興趣等為學(xué)生設(shè)計(jì)一些他們更加感興趣的“情境”與“語境”相結(jié)合的教學(xué)情境，也可以利用拓展教學(xué)，找一些高職生喜歡看的英語電影、專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容來進(jìn)行“事故情節(jié)再現(xiàn)”、“專業(yè)知識(shí)交流”等口語情境。另外，高職英語教師也可以鼓勵(lì)自己去編創(chuàng)一些短故事、專業(yè)研討會(huì)，并運(yùn)用口語進(jìn)行講述、交流、研討等。教師也可以采用英語原聲電話來作為口語語境學(xué)習(xí)、情境再現(xiàn)的教學(xué)資源。如組織學(xué)生觀看英語原聲版的《海上鋼琴師》，并從中節(jié)選一小段相對(duì)簡(jiǎn)單的人物對(duì)話，組織學(xué)生反復(fù)觀看，充分利用原聲影片中大量的英語原聲語音信息來提高學(xué)生對(duì)語境的感悟，使學(xué)生能夠切身感受到影片中英語對(duì)白的語氣、語調(diào)、節(jié)奏以及人物的表情；然后，再組織、鼓勵(lì)學(xué)生利用口語進(jìn)行語言再現(xiàn)，同時(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生存在的口語表達(dá)、語速、語調(diào)等進(jìn)行指導(dǎo)。此類“情境”與“語境”的結(jié)合教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣，也能夠通過口語實(shí)踐(或表演)來提升學(xué)生口語表達(dá)能力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生口語教學(xué)有效性具有重要的意義。

另外，教師在“情境”與“語境”結(jié)合教學(xué)過程中，也會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)英語情景短劇、專業(yè)性的技術(shù)交流會(huì)等，以提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力與創(chuàng)造能力。雖然，學(xué)生的自主編創(chuàng)的短劇可能很短，或不貼近教學(xué)實(shí)際，但學(xué)生卻在創(chuàng)編、表演過程中切身體驗(yàn)到了口語對(duì)句、劇情編創(chuàng)的快樂與激情，這對(duì)激發(fā)、提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣與熱情均具有積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，高職英語口語教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更合理、更有效的口語教學(xué)情境與語境，并在不斷創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容的同時(shí)，也能夠滿足學(xué)生對(duì)語言習(xí)得環(huán)境的需求。但在采用情境教學(xué)模式時(shí)，高職英語教師也應(yīng)抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，并在控制好教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的同時(shí)，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、參與的時(shí)間，進(jìn)而才能真正發(fā)揮出“情境”與“語境”整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能真正提升口語課堂教學(xué)效果。