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廣西省梧州市蒼梧縣六堡鎮(zhèn)中心校

語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。下面就優(yōu)化方法，提高能力，結(jié)合教學(xué)的實踐談?wù)剮c意見。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生展開主動閱讀

興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動機與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動的開展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，努力為學(xué)生營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機。這樣學(xué)生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等教學(xué)手段，大大增強了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性。更能滿足學(xué)生求新求異的特點，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點，向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中。學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學(xué)生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解。從而為個性化閱讀教學(xué)的實施打下堅實的基礎(chǔ)。

二、明確要求，加強訓(xùn)練，培養(yǎng)自主解決問題的能力

(一)抓住重點，明確要求

當(dāng)學(xué)生明確了訓(xùn)練目標(biāo)，思維就會活躍起來，就有了閱讀的積極性，就會主動地閱讀。提出要求的作用還在于促使學(xué)生聯(lián)系講讀上剛剛學(xué)到的知識，主動地用來學(xué)習(xí)新課文，鍛煉閱讀能力。因此，教師提出的要求必須明確，圍繞重點，還要注意量和度。在一般情況下，可以課后思考為依據(jù)，因為這些題目是緊扣重點訓(xùn)練項目和課文的重點、難點設(shè)計的。

(二)自學(xué)自練，解決在閱讀中的問題

學(xué)到新的知識，有了新的體會，畢竟是初步的練習(xí)運用，學(xué)生必定還有自己解決不了或者解決不好的問題，這就需要教師組織交流、檢查指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)講讀課文的時候，學(xué)生可能對重點訓(xùn)練項目的印象并不太深刻，現(xiàn)在拿來運用，會顯得比較生疏，這就要求教師加強指導(dǎo)，甚至需要引導(dǎo)學(xué)生回憶一下講讀課文的教學(xué)，明確訓(xùn)練重點。

三、教給孩子合適的閱讀方法

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下閱讀可以較快地提高閱讀水平，減少盲目性，做到循序漸進，使學(xué)生潛移默化地積累學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)規(guī)律，以閱讀促寫作，以寫作促理解，全面提高語文學(xué)習(xí)，使字、詞、句、段、篇、章融為一體，做到讀有作用、用有所長。

(一)瀏覽

要求學(xué)生在最短時間內(nèi)了解文章大概意思、主要人物，這就要求提高速度，要想提高速度就要學(xué)會瀏覽、跳讀等技能。學(xué)生閱讀時經(jīng)常停頓必然影響閱讀速度，這就要求老師要加強閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能在最短時間內(nèi)掌握更多的知識，逐步提高閱讀的速度以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

(二)細讀

細讀就不必讀得太多，只要在第一步把握文章大意的基礎(chǔ)上選取出有用的或有興趣的文段來讀，逐字逐句地分析。其意義在于練習(xí)選取有用的部分，可訓(xùn)練圍繞中心組織材料的能力，有助于提高作文水平。要激發(fā)學(xué)生興趣，如果沒有興趣就不能調(diào)動積極性，就不能深入到作者的內(nèi)心深處。

(三)回味

即對文章進行“全面理解，綜合分析”，理清文章的脈絡(luò)，抓住主線，身臨其境地去體會作者的思想感情，然后分析作者的寫作方法，總結(jié)出適合自己的方法加以練習(xí)，最后形成對文章的最終評價。由于建立的第二步的基礎(chǔ)上，這次的認識程度將比第一次深刻得多。然后再總結(jié)閱讀心得，通過心得積累經(jīng)驗，逐步提高閱讀和寫作能力。

四、發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生多讀、多說、多寫

(1)多讀。每篇課文都要先叫學(xué)生回家預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能大體知道課文講什么。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生初讀課文，解決生字詞，把不太通順的句子多讀幾遍。每篇課文都會有生字，待學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，同桌互相糾正，這樣，學(xué)生的讀書水平就可以大幅提高。

(2)多說。精讀課文則是與文本的對話，要讓學(xué)生說出自己對課文的了解。盡量多讓學(xué)生說，這樣老師就可以充分了解學(xué)生理解文本的程度，從而有針對性地展開教學(xué)。每次課文都讓學(xué)生說說自己的理解，孩子們的理解能力也會逐漸有所提高。

(3)多寫。教完生字后，要讓學(xué)生描紅生字，并且把難寫、易錯的字多寫幾遍。在這個過程中，老師要指導(dǎo)書寫。

教師在上語文閱讀課時，要具體到一個班，學(xué)生的情況很不一樣，教師應(yīng)根據(jù)不同的情況區(qū)別對待。要注意不要把閱讀課上成講讀課，要充分相信學(xué)生的能力，從實際出發(fā)，適當(dāng)要求學(xué)生，不能操之過急。這樣，全班的每個學(xué)生既不會失去信心，也不會自滿松懈，都能夠情緒飽滿地充分發(fā)揮自己的潛力，自覺主動地閱讀，在各自已有的基礎(chǔ)上不斷得到提高。