■周 紅／湖南人文技學院外國語學院

在模因論指導下的英語寫作教學就是使學生在教師的引導下，教學中要指導學生注意仿寫范例的篩選，依照模因論的特點來優(yōu)化、完善仿寫教學會收到良好的教學效果,掌握規(guī)定的語言模因，在不斷的模仿寫作中逐步提高自身寫作水平。強勢模因的特征同時啟示教師在英語仿寫筆者認為，課堂上英語課文復述訓練，是語言知識向表達能力轉化的有效途徑。它既有較強的綜合性，又有一定的創(chuàng)造性，在語言輸入和輸出之間架起了連接的橋梁。

一、課文模因訓練的理論依據

學習語言的過程可以看做是語言模因復制傳播的過程。仿寫是通過模仿已經存在的規(guī)范語句或者篇章結構進行學習型寫作的訓練方式。課文復述是指對課文內容進行加工處理，用自己的語言以口頭或筆頭形式表達的過程。在認知心理學中，復述指運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，將注意維持于學習材料的過程。根據語言模因傳播的兩種方式之一，基因型語言模因是內容相同。而以各種不同方式來自我復制和傳播，形式各異的模因這種模因的傳播在大學英語寫作中可以稱為“直接套用”,即通過引用的方式，把內容信息直接運用到寫作中。例如：許多英語諺語、俗語、名言名句、詩詞名篇等，它們含義深刻、寓意雋永，生動又富有哲理，是語言文化的積淀，正好可以成為寫作中表達信息內容的模因。學生在語言輸出的寫作過程中遇到相似的語境，就可以恰如其分地運用貯存在大腦里的英語諺語、俗語、名言名句等，對經典名句直接套用加以復現，能增加語篇的文采，增強寫作中語言的表達效果。通過復述，學生可以積累短語、固定搭配及常用句型；通過有意識地注意語塊，省去語法規(guī)則的操作，學生可以直接從記憶中提取，根據規(guī)則有組織地表達思想。

課文復述是在語言輸入和輸出同時和相互作用的過程中進行的，并首先通過語言輸入來完成。語言習得是通過語言輸入來完成的，教學的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入，以促進語言習得。課文復述訓練符合語言輸入原理，由于復述要求用自己的語言把課文內容表達出來，這一訓練首先就要求學生必須認真閱讀課文，對課文內容進行整理加工和吸收，知道該文重點寫了哪些材料，作者的寫作意圖是什么，文章的體裁，主要表達方式及基本思路、線索、語言風格怎樣等等。在這一過程中，學生不但可以更多地接觸目標語。加深理解和積累語言知識，而且能進一步提高詞匯、句型、固定表達的記憶效果，強化語言輸入。

復述不是對已有材料簡單機械的重復，而是經過自己大腦語言中樞神經的加工，創(chuàng)造性地再現已知語言材料的內容。在仿寫教學過程中，教師指導學習者從經典范例材料這類模因中直接提取語塊，根據寫作的需要進行基 因型模因復制，或表現型模因復制,使學生避免寫作中經常出現的共性錯誤,達到預期的寫作效果。因此，模因論為仿寫奠定了理論基礎，使仿寫教學成為可能。

課文復述訓練構成了語言內隱知識轉化的條件。一個人的隱性語言知識越多，他熟練使用目的語的程度就越高。復述過程加強了學生對語言知識的積累和鞏固，隨著復述內容的不斷增加，學生對所學的目的語語言現象的敏感度逐漸增強，隱性語言知識得到擴展。當學生的隱性語言知識不斷得到擴展、語感不斷增強時，這標志著他們已逐漸掌握目的語的語言形式和規(guī)則，這一切有助于學生擺脫母語干擾，更加準確、流利、地道地運用目的語進行交流。

二、課文復述訓練的實際操作

在教學中課文復述一般可分為口頭復述和書面復述?？陬^復述主要用于記敘文或故事性課文。因為這類課文有發(fā)生事件或描述人物的先后順序和線索，學生容易理解，易于表達也樂于表達。通過這種方法可以培養(yǎng)學生運用英語的能力，激發(fā)學生的積極性。教師根據整篇課文內容概括成一系列的問題，問題要與文章的發(fā)展順序一致，但問題不要太細，一個問句最好能包含一個段落，學生按順序逐個回答問題，把所有的答案串起來形成一篇完整的復述。這種復述可以鍛煉學生把握文章核心思想或事物本質的能力。

角色扮演：英語課堂中的角色扮演是指導學生在相對比較真實的語境中進行交際比較好的方法之一。把故事性的課文改成劇本，讓學生扮演故事中的不同人物進行對話，這不僅把故事梗概通過對話形式復述出來，而且生動的表演容易引起學生的興趣。

三、結語

從模因論的角度看，仿寫和創(chuàng)新并不矛盾，而是和諧統(tǒng)一的。模仿可以看做是創(chuàng)新的必要的方式和過程。創(chuàng)新可以看做是模仿的目的和結果。在學生練習英語寫作的過程中。應提倡模仿的方式和培養(yǎng)模仿的意識，引導學生在模仿中提高，在熟悉的基礎上創(chuàng)造。在模仿前進而創(chuàng)新的過程中，不僅對學生有知識、技能和智力因素的培養(yǎng)，還對學生有潛移默化的情緒智力的培養(yǎng),有助于促進學生全面的發(fā)展。