■徐景?。椈瘜W(xué)院

近些年以來，高校擴(kuò)招，高等教育發(fā)展迅速，殘疾人高等教育也獲得了較快的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)文明的進(jìn)步為殘疾人高等教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的動(dòng)力。特別是“以人為本”理念的普及和人們對(duì)于殘疾人教育事業(yè)的關(guān)心和支持，殘疾人接受高等教育越來越受到重視。1994年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《殘疾人教育條例》規(guī)定：發(fā)展殘疾人教育“實(shí)行普及與提高相結(jié)合，以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育”。而《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）則強(qiáng)調(diào)“以人為本、實(shí)現(xiàn)教育公平、保障殘疾人受教育的權(quán)利和促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步”的視角，提出了“重視發(fā)展殘疾人高等教育”。一期計(jì)劃提出“發(fā)展殘疾人的高等教育”，“有計(jì)劃地在高等學(xué)校設(shè)置特殊教育學(xué)院或相關(guān)專業(yè)，滿足殘疾人接受高等教育的需求”，“高等學(xué)校要為殘疾人接受成人高等學(xué)歷教育提供便利”。從“逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育”到“重視發(fā)展殘疾人高等教育”，可以看出國(guó)家對(duì)于殘疾人高等教育越來越重視，不僅如此，殘疾人自身的接受高等教育需求也推動(dòng)了殘疾人高等院校的從無到有、從少到多。1985年第一所殘疾人高等院校成立，到現(xiàn)在二十多所殘疾人高等院校，可見殘疾人高等教育發(fā)展的需求越來越旺盛，因此質(zhì)量要求勢(shì)必越來越高。

一、以普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)培養(yǎng)殘疾人

在高等教育領(lǐng)域之中，殘疾人是其中的重要教育對(duì)象。目前，從殘疾人高等教育的推進(jìn)情況來看，其既要實(shí)現(xiàn)同殘疾人中等教育的銜接，同時(shí)還要考慮到殘疾人身體不便的特殊情況。從殘疾人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，因?yàn)橥ǔ９姇?huì)顧及到殘疾人身體缺陷的問題，由此便會(huì)對(duì)其表現(xiàn)出一種同情的態(tài)度，這樣一來，便會(huì)在學(xué)業(yè)層面對(duì)其不做過高的要求，不過這樣也同時(shí)導(dǎo)致了一個(gè)問題，即殘疾人學(xué)生的文化知識(shí)程度存在普遍偏低的問題。

很多高?？紤]到殘疾人的身體條件，過分講究人道主義，對(duì)其要求低，學(xué)生規(guī)范也是十分的寬松。其實(shí)，我們必須要強(qiáng)調(diào)殘疾人高等教育屬于高等教育的范疇，要認(rèn)識(shí)到他們是需要走向社會(huì)，參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的，如果一味的降低標(biāo)準(zhǔn)，首先對(duì)殘疾人來講可能放松對(duì)自己的要求，從而不能扎實(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于學(xué)校來講可能成為殘疾人的一個(gè)溫床，不能更好的去培養(yǎng)殘疾人樂觀向上的人生態(tài)度和打磨其拼搏進(jìn)取的意志。這樣一來，如果殘疾人走向社會(huì)可能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)面前就會(huì)永遠(yuǎn)的處于劣勢(shì)。還有就是，就殘疾人群體而言，在受教育權(quán)方面和其他民眾沒有區(qū)別，因此，如若在高度教育中因?yàn)檫^于顧及和考慮到其身體方面存在的缺陷，而對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)不做正常要求，則并非是實(shí)現(xiàn)了對(duì)其的人道主義關(guān)愛，恰恰相關(guān)，這相當(dāng)于無形之中侵犯了其接受高等教育的權(quán)利。

二、培養(yǎng)殘疾人成為應(yīng)用型人才

殘疾人面臨著就業(yè)和生存的嚴(yán)峻的問題，因此殘疾人高等教育必須要更注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，力求將殘疾大學(xué)生打造成為符合現(xiàn)代市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才，這不僅僅是高等教育所應(yīng)當(dāng)達(dá)成的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)亦是幫助殘疾人大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的契機(jī)。

（一）注重培養(yǎng)殘疾人大學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力

從人力資源管理的角度來看，所謂的應(yīng)用型人才，乃是指具備專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)業(yè)務(wù)能力的現(xiàn)代型人才。從擇業(yè)和就業(yè)的角度來看，這一類人力資源以從事技術(shù)類崗位為擇業(yè)和就業(yè)去向，可以說，在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的層面來看，應(yīng)用型人力資源是當(dāng)前我國(guó)最為急需的重要資源。因此，在殘疾人教育這個(gè)問題上，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，只有少部分殘疾人大學(xué)生能夠在接受了系統(tǒng)的高等教育之后，從事研究型工作，絕大多數(shù)殘疾人學(xué)生受限于身體問題所造成的學(xué)業(yè)困難，使得高校和教師應(yīng)當(dāng)注重將其打造為具備一定技術(shù)專長(zhǎng)的現(xiàn)代應(yīng)用型人力資源。所以，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)就是要加強(qiáng)應(yīng)用型的職業(yè)技能的培養(yǎng)。比如，有的殘疾人高等院校有盲人針灸推拿專業(yè)。個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會(huì)有速成班的，幾個(gè)月甚至一個(gè)月便能培訓(xùn)上崗，殘疾人高等教育中的盲人針灸推拿專業(yè)勢(shì)必要區(qū)分于這類的培訓(xùn)班，應(yīng)該不斷加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用型職業(yè)能力的培養(yǎng)，以區(qū)別于技能型的按摩匠。在教學(xué)的過程中，一方面要注重理論的滲透，尤其是中醫(yī)理論的側(cè)重性突出，在實(shí)踐方面也是加大了重視程度，立足培養(yǎng)出來的殘疾大學(xué)生擁有可以診斷及治療一些疾病的能力，而不僅僅是具備能夠勝任醫(yī)療按摩工作的能力。這應(yīng)該成為殘疾人高等院?？梢詤⒖嫉某晒Φ慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）給予殘疾人大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)問題以足夠的關(guān)心和重視

考慮到殘疾人大學(xué)生普遍存在文化知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，但同時(shí)亦表現(xiàn)出較強(qiáng)的生理潛能的情況，高等院校應(yīng)當(dāng)立足于此，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系的重整以及教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，并加強(qiáng)對(duì)其知識(shí)水平的有效提高，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)在這一過程之中有意識(shí)地展開對(duì)其專業(yè)技術(shù)能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而能夠使其具備立足于社會(huì)的能力。還有就是，高等院校應(yīng)當(dāng)安排專人，對(duì)殘疾人大學(xué)生的教育規(guī)律進(jìn)行探討，以便能夠依托科學(xué)且精細(xì)的調(diào)研活動(dòng)，打造契合殘疾人大學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式，使其實(shí)踐操作能力能夠不斷得到進(jìn)步和提高。另外，高等院校應(yīng)當(dāng)為殘疾人大學(xué)生提供參加技能賽事的機(jī)會(huì)，以便使其通過對(duì)賽事活動(dòng)的參與，實(shí)現(xiàn)見識(shí)和閱歷的豐富，并讓其由此獲得自信心的提高。在教育思想方面，高等院校應(yīng)當(dāng)牢固樹立和秉承“健殘融合”的理念，并將之作為教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)和依據(jù)，并在校園文化建設(shè)方面打造一般大學(xué)生同殘疾大學(xué)生彼此融合、融洽的氛圍，這樣一來，將實(shí)現(xiàn)對(duì)殘疾人大學(xué)生群體的有效心理調(diào)適，從而為其日后較好地融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)殘疾人的職業(yè)意識(shí)，樹立職業(yè)理想

Fugate認(rèn)為，在主體所具備的資本、學(xué)識(shí)較為接近的情況下，如若某一主體能夠在實(shí)現(xiàn)充分自我認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，合理地對(duì)自身進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，則其就業(yè)的幾率也會(huì)高于其他人。從這段話能夠看出，無論是普通大學(xué)生亦或是殘疾人大學(xué)生，只要其能夠結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行明確的職業(yè)定位和做好自我規(guī)劃，則其得到就業(yè)崗位的機(jī)會(huì)便會(huì)變得更高。因此，高等院校應(yīng)當(dāng)面向殘疾人大學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃類課程，以便幫助學(xué)生掌握各類測(cè)評(píng)工具的使用方法，并此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)對(duì)自身未來人生的合理規(guī)劃。

四、創(chuàng)新殘疾人的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方法

對(duì)于殘疾人的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法，應(yīng)該不斷加以創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和殘疾人發(fā)展的需求。

（1）給予基礎(chǔ)類課程以足夠的關(guān)注，以此作為幫助殘疾人大學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善的路徑。高等院校在對(duì)殘疾人大學(xué)生進(jìn)行教育的過程之中，應(yīng)給予基礎(chǔ)類課程以足夠的關(guān)注，并通過此類課程的教學(xué)，幫助殘疾人大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升，同時(shí)，高等學(xué)校還應(yīng)當(dāng)幫助殘疾人大學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力、邏輯推理能力以及組織能力的強(qiáng)化，這樣將大大提高其成功走上社會(huì)和穩(wěn)妥就業(yè)的成功率。

（2）按照外部市場(chǎng)對(duì)現(xiàn)代人力資源的實(shí)際訴求情況，著手實(shí)施專業(yè)設(shè)置改革?，F(xiàn)階段，從國(guó)內(nèi)高等特殊教育專業(yè)的設(shè)置情況來看，電子計(jì)算機(jī)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、按摩等專業(yè)成為主要的專業(yè)群，之所以這些專業(yè)能夠成為面向殘疾人大學(xué)生的專業(yè)，主要是因?yàn)槠湔n程的實(shí)踐性較為突出。為此，高等院?？梢詫⒎b設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作等專業(yè)整合到面向殘疾人大學(xué)生的專業(yè)課程群之中，提出這種建議的原因是因?yàn)檫@些專業(yè)同前述專業(yè)存在一定的相近性。

（3）推動(dòng)課改進(jìn)程。高等院校在面向殘疾人大學(xué)生施教過程之中，應(yīng)當(dāng)確保所開設(shè)的相關(guān)課程能夠達(dá)到實(shí)踐性突出的目的，并為殘疾人大學(xué)生提供豐富的社會(huì)實(shí)踐契機(jī)。還有就是，高等院校應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地，以此來讓殘疾人大學(xué)生在真正離校入職之前，能夠直觀地感受到職場(chǎng)的氛圍，這樣便為殘疾人大學(xué)生今后的就業(yè)提供了砝碼。

五、體現(xiàn)殘疾人教育的特殊性

雖然在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要參考普通高等院校，但是殘疾人畢竟在身體上存在著一定的障礙，因此殘疾人教育勢(shì)必尤其特殊性，不可完全照搬普通高等教育。正如上文所分析的那樣，殘疾人大學(xué)生受限于自身的生理缺陷，故而極易導(dǎo)致其思維模式同普通大學(xué)生存在著一定程度的差異。有鑒于此，高等院校應(yīng)當(dāng)在秉承人本主義教育觀理念的同時(shí)，注重在教育、教學(xué)當(dāng)中凸顯出殘疾人教育的特殊性。具體而言，高等院校應(yīng)當(dāng)深入調(diào)研、發(fā)掘和掌握適合殘疾人大學(xué)生教育的模式，以便能夠真正做到因材施教。同時(shí)，高等院校應(yīng)當(dāng)對(duì)殘疾人大學(xué)生的心理活動(dòng)情況加以認(rèn)真地摸底和了解，以便為設(shè)計(jì)和開發(fā)課程提供依據(jù)。如面對(duì)存在視覺障礙的殘疾人大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過幫助其利用健全感官的方式，使其能夠更為高效地投入到知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)之中去。另外，在課上授課階段，授課教師要有意識(shí)地應(yīng)用以多媒體技術(shù)為代表的各類信息技術(shù)手段，這些技術(shù)將實(shí)現(xiàn)對(duì)殘疾人大學(xué)生生理障礙的弱化，使其能夠更好地接受和學(xué)習(xí)知識(shí)。

高等教育管理者和廣大教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的是，在幫助殘疾人大學(xué)生成材、就業(yè)這個(gè)問題上，不能夠單純立足于人道主義關(guān)愛的視角，而放松對(duì)殘疾人大學(xué)生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，這并非是對(duì)其的同情，相反是對(duì)其的一種“捧殺”。廣大教育者應(yīng)當(dāng)在立足于殘疾人大學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，科學(xué)地安排課程體系，編寫教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)課程體系的調(diào)整、優(yōu)化，并設(shè)計(jì)符合殘疾人大學(xué)生情況的全新教學(xué)模式，這樣方才可以讓殘疾人大學(xué)生真正在學(xué)業(yè)上有所收獲，并且能夠讓殘疾人大學(xué)生在提升基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握程度的同時(shí)，還讓其實(shí)踐動(dòng)手操作能力得到有效的進(jìn)步。這才是給予殘疾人大學(xué)生真正關(guān)注和重視的教育方式。另外就是，這種做法也不會(huì)使殘疾人大學(xué)生產(chǎn)生被特殊關(guān)照之感，而是使其認(rèn)識(shí)到，其同其他同學(xué)是沒有區(qū)別的，其一樣可以憑借自己的學(xué)識(shí)和技術(shù)立足于社會(huì)。

六、結(jié)語(yǔ)

以上，我們從以普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)培養(yǎng)殘疾人、培養(yǎng)殘疾人成為應(yīng)用型人才、培養(yǎng)殘疾人的職業(yè)意識(shí)，樹立職業(yè)理想、創(chuàng)新殘疾人的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方法、體現(xiàn)殘疾人教育的特殊性這幾個(gè)方面對(duì)殘疾人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)展開了探究。殘疾人雖然身體上存在著一定的障礙，但是其也需要基本的生存，也需要高質(zhì)量的生活。因此，對(duì)殘疾人的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)殘疾人的具體情況，結(jié)合當(dāng)下對(duì)人才的需求綜合制定，要培養(yǎng)殘疾學(xué)生身殘志堅(jiān)的精神。