我國(guó)高等職業(yè)教育比較研究
——培養(yǎng)創(chuàng)新精神

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一、前言

2016年3月5日，李克強(qiáng)總理作政府工作報(bào)告時(shí)首次正式提出“工匠精神”， “工匠精神”出現(xiàn)在政府工作報(bào)告后，成為社會(huì)輿論的熱門(mén)話(huà)題。國(guó)內(nèi)很多人把“工匠精神”看成是一種職業(yè)精神，“是一種認(rèn)真精神、敬業(yè)精神。其核心內(nèi)容就是：不僅僅把工作當(dāng)作賺錢(qián)養(yǎng)家糊口的工具，而是樹(shù)立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致，給客戶(hù)無(wú)可挑剔的體驗(yàn)。將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入每一個(gè)環(huán)節(jié)，做出打動(dòng)人心的一流產(chǎn)品”。說(shuō)到工匠精神，我們都會(huì)想到我國(guó)的制造行業(yè)，現(xiàn)在的很多企業(yè)都具有工匠精神。

二、我國(guó)當(dāng)前的高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展

(一)中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展

高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育體系中的最高層次，是作為一種類(lèi)型而存在的有別于普通高等教育的新體系。基本特征就是:培養(yǎng)目標(biāo)崇尚技術(shù)型；專(zhuān)業(yè)設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)性；課程內(nèi)容注重應(yīng)用性；教學(xué)過(guò)程突出實(shí)踐性；條件設(shè)備最好仿真型;師資隊(duì)伍定要雙師型。

我查閱相關(guān)資料，早期中國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和五年制高等職業(yè)教育的探索與發(fā)展是為了適應(yīng)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的需要，在 20世紀(jì)80年代，我們國(guó)家東南沿海及一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，率先創(chuàng)辦了一批新型地方性大學(xué)——職業(yè)技術(shù)大學(xué)，這是我國(guó)最的高等職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì)的學(xué)校。

(二)高等職業(yè)技術(shù)教育研究規(guī)范化的途徑

學(xué)術(shù)規(guī)范是指從事學(xué)術(shù)活動(dòng)的行為規(guī)范，是學(xué)術(shù)共同體成員必須遵循的準(zhǔn)則，是保障學(xué)術(shù)共同體科學(xué)、高效、公正運(yùn)行的條件，它包括學(xué)術(shù)研究規(guī)范、學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)規(guī)范等。學(xué)術(shù)規(guī)范的過(guò)程，伴隨學(xué)術(shù)研究的全過(guò)程。教育大眾化以年來(lái)，學(xué)術(shù)界一直在關(guān)注、探索這一問(wèn)題，并且獲得了一定的研究成果。我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究己經(jīng)進(jìn)入與內(nèi)涵發(fā)展相適應(yīng)的階段，因此我們應(yīng)該更加關(guān)注這一問(wèn)題，促進(jìn)高職教育研究規(guī)范化。

三、我國(guó)的高等職業(yè)教育的比較

(一)高職教育的辦學(xué)形式

中國(guó)的高職教育的主要形式為職業(yè)大學(xué)、高等專(zhuān)科學(xué)校和成人高校以及普通高校的成教院。

1、職業(yè)技術(shù)大學(xué)

中國(guó)的職業(yè)技術(shù)大學(xué)比較少，目前只有9所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校，如四平職業(yè)大學(xué)、鄂州職業(yè)大學(xué)、九江職業(yè)大學(xué)、黎明職業(yè)大學(xué)、南通職業(yè)大學(xué)、蘇州市職業(yè)大學(xué)、天津職業(yè)大學(xué)、烏魯木齊職業(yè)大學(xué)、揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)。職業(yè)大學(xué)是培養(yǎng)具有職業(yè)技術(shù)的老師或者工學(xué)、經(jīng)貿(mào)、管理、人文、藝術(shù)、護(hù)理、農(nóng)學(xué)、航海的高級(jí)技術(shù)人才。

2、高等專(zhuān)科學(xué)校

中國(guó)的高等專(zhuān)科學(xué)校是指經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)設(shè)立，進(jìn)行專(zhuān)科教育的普通高等學(xué)校。根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，師范、醫(yī)學(xué)、公安類(lèi)的專(zhuān)科層次全日制普通高等學(xué)校應(yīng)規(guī)范校名后綴為“高等專(zhuān)科學(xué)?！?，而非師范、非醫(yī)學(xué)、非公安類(lèi)的專(zhuān)科層次全日制普通高等學(xué)校則為校名后綴為“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”或職業(yè)學(xué)院。

3、成人高校

在中國(guó)，成人高校是指按照國(guó)家規(guī)定的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和審批程序批準(zhǔn)舉辦的，通過(guò)全國(guó)成人高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試(成人高考)，招收普通高中或同等學(xué)歷的在職從業(yè)人員為主要培養(yǎng)對(duì)象，利用函授、業(yè)余、脫產(chǎn)等多種形式對(duì)其實(shí)施高等學(xué)歷教育的學(xué)校。

中國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育，將大學(xué)和職業(yè)學(xué)校分隔開(kāi)，再由于受到傳統(tǒng)思想的影響“學(xué)而優(yōu)則仕”，重道輕器，重理論，輕實(shí)踐,輕視工藝技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)。在提倡人的全面發(fā)展今天，我國(guó)的官本位思想仍然十分嚴(yán)重。

(二)高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)形式

我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)比較多樣，大致分為以下四種：

1、高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校

目前，高等職業(yè)技術(shù)專(zhuān)門(mén)學(xué)校的辦學(xué)宗旨是“教授高深的專(zhuān)門(mén)知識(shí)與技能，培養(yǎng)職業(yè)所需要的能力”。其中招生對(duì)象是初中畢業(yè)生，學(xué)制5年，畢業(yè)后獲“準(zhǔn)學(xué)士”學(xué)位，把高中與大學(xué)兩個(gè)階段連接起來(lái)實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育。

2、短期大學(xué)

在我國(guó)，短期大學(xué)是戰(zhàn)后我國(guó)高等教育改革的產(chǎn)物，是以組成職業(yè)能力的某類(lèi)知識(shí)或技能作為課程的組合點(diǎn)。其專(zhuān)業(yè)設(shè)置比較靈活多樣，針對(duì)職業(yè)性比較強(qiáng)，所以其畢業(yè)生就業(yè)率很高，為今后經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大批應(yīng)用型人才。短期大學(xué)學(xué)制2-3年，畢業(yè)后獲“短期大學(xué)士”學(xué)位，短期大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)就職率一直保持在72%。

3、專(zhuān)門(mén)學(xué)校

在當(dāng)前，專(zhuān)門(mén)學(xué)校其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生不僅懂得從事具體行業(yè)的理論知識(shí)，更注重的是學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，它的主要目標(biāo)是進(jìn)行實(shí)用性的職業(yè)技術(shù)教育，專(zhuān)門(mén)學(xué)校分為兩年制和四年制。對(duì)于學(xué)習(xí)兩年以上畢業(yè)的學(xué)生可以獲得“專(zhuān)門(mén)士”，學(xué)習(xí)四年以上畢業(yè)的學(xué)生可以獲得“高度專(zhuān)門(mén)士”。專(zhuān)門(mén)學(xué)校在數(shù)量上在我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)體系中占的比例很大。

四、高職院校的課程設(shè)置

(一)中國(guó)高等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置

目前，很多中國(guó)高職院校在教學(xué)課程設(shè)置上，大都仿照了普通本科高校的學(xué)科教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都和普通高校一樣，缺乏符合自己職業(yè)技術(shù)教育的特色課程。大部分三年制大專(zhuān)，第一年是公共基礎(chǔ)課，第二年是專(zhuān)業(yè)課，第三年是校外實(shí)習(xí)。各學(xué)年之間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí)重復(fù)或者支解，嚴(yán)重影響高職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(二)我國(guó)的高等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置

在當(dāng)前來(lái)看，高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“深入教授專(zhuān)門(mén)的學(xué)藝、培養(yǎng)職業(yè)所必需的能力”。關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育法律《短期大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》和《高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》的要求，我國(guó)高等職業(yè)教育的課程設(shè)置是以專(zhuān)業(yè)為核心，分為基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)或以學(xué)科為中心分，為一般教養(yǎng)課程和專(zhuān)業(yè)課程。從性質(zhì)上劃分為理論課和實(shí)踐課，根據(jù)課程計(jì)劃規(guī)定又分為必修課和選修學(xué)科。根據(jù)《高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》規(guī)定，一般教養(yǎng)科目的必修學(xué)分要達(dá)到75個(gè)，實(shí)踐課在所有的課程中所占的比例較大，尤其工科院校。在其必修課(包括畢業(yè)設(shè)計(jì))中，每一年都設(shè)有實(shí)踐課?，F(xiàn)在的課程還注重培養(yǎng)職業(yè)道德精神：敬業(yè)、樂(lè)業(yè)，他們遵循職業(yè)道德規(guī)范，有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神，這是我國(guó)重視教育的結(jié)果。

五、高職教師的師資情況

(一)中國(guó)高職的師資情況

目前，普通本科下屬的高職院校，他的教師主要依靠本科高校內(nèi)的教師，盡管本科下屬的高職院校師資水平有保證。但是這部分教師雖有較強(qiáng)的理論功底，但是缺乏動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的精力主要集中在本科院校的教學(xué)和課題研究方面。

(二)我國(guó)的高職師資情況

據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)的本科職業(yè)技術(shù)大學(xué)有專(zhuān)職教師126645人，有兼職教師94866人，二者的比例為1∶0.75；而短期大學(xué)有專(zhuān)職教師20933人，有兼職教師35568人，二者的比例為1∶1.7。我國(guó)極為重視職業(yè)教育師資的規(guī)格化。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀分析，我們發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀不是很好，發(fā)展也不是很好，很多單位可能由于學(xué)歷觀念不喜歡選用高職院校的畢業(yè)生，導(dǎo)致我們國(guó)家高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展舉步維艱，雖然國(guó)家大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，但是學(xué)校自身發(fā)展和社會(huì)的認(rèn)可還是讓高職院校發(fā)展受阻。通過(guò)對(duì)比之前的職業(yè)教育，我們還有很多方面可以向創(chuàng)新的道路上發(fā)展，發(fā)展自己具有中國(guó)特色社會(huì)主義的高等職業(yè)技術(shù)教育。