基于高等職業(yè)教育視角的思想政治課教材一體化建設(shè)研究

■陳 娜／寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院

黨的十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高等職業(yè)院校在長期的辦學育人過程中，堅持以馬克思主義為指導，堅持正確政治方向，堅定不移貫徹落實黨的教育方針，在創(chuàng)新思政育人的針對性和實效性，增強高職學生思政課獲得感方面積極探索，但是育人的成效不盡理想。究其根源，思政課教材的統(tǒng)一性和標準性，與之缺乏的差異性和遞進性，在一定程度上讓高職思政課育人的成效打了折扣。

一、高職院校思政課教材的使用情況

一直以來，黨中央、教育部高度重視高校思政工作。全國高校思政工作會議的召開，為高校思政工作迎來了嶄新的春天，也提出了更高要求和更高標準?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》中首次將“學科核心素養(yǎng)”列入其中，明確了“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”為普通高中思想政治學科的核心素養(yǎng)。教育部“2017年高校思想政治理論課教學質(zhì)量年”的實施，讓思政課離大學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程更近了一步。高職院校通過提升思政工作隊伍整體素質(zhì)，強化思政工作考核評價指標，完善思政工作各項制度，創(chuàng)新思政工作育人成效等方式，保證全國高校思政工作會議精神落地落效。同時，通過不斷改革與創(chuàng)新思政課教學模式，實行了課堂教學內(nèi)容專題化、教學方法多元化、教學手段現(xiàn)代化、考試方式多樣化改革，推動實現(xiàn)了學生對思政課“從個別淡漠向普遍接受、從與己無關(guān)向息息相關(guān)、從被動聽課向主動參與”的三個轉(zhuǎn)變。

當前，高職院校嚴格按照“05方案”要求，在高職開設(shè)了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《形勢與政策》三門必修課程。其教材全部使用教育部統(tǒng)編教材?，F(xiàn)行思想政治理論課教材，表征著中國高等教育的特色，體現(xiàn)著中國高等教育的優(yōu)勢，體現(xiàn)了國家意志與學生成長需求的高度統(tǒng)一。通過三門課程的講授和學習，學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的認識更加深刻、領(lǐng)悟更加透徹，對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的理解更加深刻，態(tài)度更加堅定。學生的政治覺悟、政治敏銳性和政治鑒別力得到鞏固，思想道德修養(yǎng)、政治素養(yǎng)和法律素養(yǎng)等進一步提升，踐行社會主義核心價值觀的自覺性、主動性進一步增強，也深知作為新時代的青年一代，使命光榮，責任重大。

二、思想課教材使用中存在的問題

（一）教材使用“一刀切”

以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，本科院校、高職院校教材使用“一刀切”，這給高職院校教師授課和學生學習帶來很大困難。一是由于普通高校、高職院校人才培養(yǎng)的目標不同。高職院校以培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標，所制定的人才培養(yǎng)方案、課程體系均與本科院校有所差異。本科院校思政理論課程體系中有《中國近現(xiàn)代史綱要》，這就為學生系統(tǒng)完整地學習和理解《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程奠定了基礎(chǔ)。而高職院校的課程體系并未涉及《中國近現(xiàn)代史綱要》，致使學生學習和理解“概論課”內(nèi)容出現(xiàn)“供給不足”、“斷層”等問題。雖然教師可以就此部分內(nèi)容進行補充講授，但因課時有限，效果差強人意。二是由于高職生源的特殊性和復(fù)雜性。近年來，伴隨著高職招生制度改革的不斷深化，當前高職院校的生源日趨多元化，有普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、還有“3+2”、“2+3”分段培養(yǎng)學生等。學生入學時的認知水平、知識積淀等參差不齊，以及受到“重專業(yè)課、輕基礎(chǔ)課”的思想影響，學生學習理論課程的自覺性和積極性“先天不足”，無形中降低了思政課“理論塑造”的功能。

（二）教材的吸引力不強

一是教材的話語體系已經(jīng)成形，這與正在發(fā)展變化著的多樣化社會環(huán)境有一些脫節(jié)。語言敘述方式較為單一，內(nèi)容不夠生動有趣，圖文并茂較少，學生自主讀、主動學的積極性不高。二是與中小學政治課教材相比，大學的思政課教材理論性更強，對學生關(guān)注和思考現(xiàn)實問題的廣度和深度提出了一定的要求。與之相應(yīng)的實踐活動內(nèi)容和功能涉列較少，在豐富鮮活且時代感強的案例選取上還有一定地滯后性，導致教材的可讀性、針對性、實效性不夠強。

三、思政課教材一體化建設(shè)要求

（一）教材應(yīng)體現(xiàn)時代性與可讀性

習近平總書記指出，做好思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律。為此，在思政課教材的制定上，應(yīng)注意兩個問題：

（1）增強教材的時代性。一是教材內(nèi)容應(yīng)及時更新。例如：培養(yǎng)學生堅定理想信念，既要開展馬列主義、毛澤東思想學習教育，又要加強習近平新時代中國特色社會主義思想教育，充分體現(xiàn)教材的與時俱進、與國家的發(fā)展同步。對學生進行社會主義道德教育，既要注重對學生進行中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)教育，又要注重新時代市場經(jīng)濟條件下的公民道德規(guī)范教育，實現(xiàn)小學生“知事”、中學生“明理”，大學生“求道”的德育銜接目標。二是加強數(shù)字化教材的建設(shè)。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求：加大現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的融合程度，強化信息技術(shù)對教育教學質(zhì)量提升的支撐和助推作用。思政課教材的一體化建設(shè)應(yīng)搭上信息化發(fā)展的快車，大力推進數(shù)字化教材建設(shè)。數(shù)字化教材有別于傳統(tǒng)教材，能充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，融合了文字和音頻、視頻、圖片及動畫等元素，具有表達更加生動形象、互動交流更為快捷方便等優(yōu)越性，對于促進思想政治課教學內(nèi)容、教學方式以及教學模式的創(chuàng)新具有重要意義。

（2）增強教材的可讀性。一是對教材的敘述方式進行改革?？山Y(jié)合青年學生成長的身心特點和社會普遍認同的語言方式，或是夾敘夾議，或是巧用設(shè)問等多種敘述方式進行教材編寫，改變以往重理論敘述的文字風格，增強學生對教材的吸引力和可讀性。二是強化配套輔助教材的發(fā)放及使用。自黨的十九大以來，中宣部、央視網(wǎng)推出了很多反映我國五年來改革與發(fā)展取得歷史性成就和根本性變化的紀錄片、微視頻，如《厲害了我的國》、《永遠在路上》、《我們誕生在中國》、《超級工程》、《改革，勇闖深水區(qū)》等。如若將這些影像資料、重要材料等作為輔助教材，及時向高校予以發(fā)放及運用，勢必增強課程的吸引力、教材的可讀性和育人的實效性。三是對教材內(nèi)容做“加、減法”。要在教材中適當增加“如何做”的途徑、方式等教育，減去與中學教材中重復(fù)的、為應(yīng)對考試而死記硬背的知識點。要增加實踐內(nèi)容，堅持教材編寫與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，讓學生在實踐中親身體驗，增強思政教育的價值引領(lǐng)與認同，更好地將思政教育內(nèi)化為學生的內(nèi)在品質(zhì)，外化為學生思想道德的行為習慣，減少理論“灌輸”、理解“深奧”等知識點。

（二）教材應(yīng)體現(xiàn)整體性與銜接性

思政課教材的“一體化建設(shè)”，旨在加強高校與中小學思政課程的銜接，增強德育目標和內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性以及銜接性。對于“銜接”問題，是在2004年3月教育部頒布的《普通高中思想政治課程標準》中明確提出的?！?5方案”中也強調(diào)了加強高校思政課與中學相關(guān)課程之間的銜接。特別是在05年教育部出臺的《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見》中明確要求“統(tǒng)籌大中小學德育標準制定和教材編寫，保證大中小學德育課程內(nèi)容的銜接”。但在具體的執(zhí)行中，仍然出現(xiàn)了銜接不暢、銜接不夠、銜接不緊等問題。

究其原因：是教材本身的整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計還不夠。例如：小學思想品德教材的培養(yǎng)目標是“初步培養(yǎng)六愛情感，形成誠實守信、友愛寬容、自尊自律”等良好品質(zhì)；中學思想政治課教材的培養(yǎng)目標是“認同中華文化，繼承革命傳統(tǒng)，弘揚民族精神，理解基本的社會規(guī)范和道德規(guī)范，形成尊重他人、樂于助人、善于合作、勇于創(chuàng)新”等良好品質(zhì)；高中的是“初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”；而大學的培養(yǎng)目標是“引導確立共同理想和愛國主義、培養(yǎng)中國特色社會主義的優(yōu)秀公民、培養(yǎng)社會主義核心價值觀的踐行者”等，從文字表述上能夠區(qū)別各學段德育目標，然而在執(zhí)行過程中，德育的邊界還是很模糊、目標的定位還不夠準確。在德育的內(nèi)容上，也有一些趨同，特別是高中與大學的德育教育內(nèi)容，都涉及了理想信念教育、法制教育、心理健康教育、集體主義教育等內(nèi)容。在具體的授課過程中，高校的思政課教師在某些內(nèi)容上會簡單重復(fù)到中學政治課內(nèi)容，產(chǎn)生了知識倒掛現(xiàn)象，而中學政治課的有些內(nèi)容過深，又給教師授課和學生認知帶來困難。為此，要堅持一體化建設(shè)的理念，必須加強大中小學思政課教材的整體性、系統(tǒng)性設(shè)計，解決制約各學段思政課教材銜接的“瓶頸”問題，進一步推進各學段德育教育的一體化發(fā)展。

（三）教材應(yīng)體現(xiàn)遞進性與差異性

思政課教材的一體化建設(shè)，不僅要緊密結(jié)合中國特色社會主義新的歷史方位、時代特點以及基本國情，以學生為本來設(shè)定教材內(nèi)容，從縱向上解決大中小學德育教材層次性、遞進性不夠的問題，充分體現(xiàn)思想政治教育、道德教育、法制教育、心理健康教育以及理想信念教育等知識由簡到難、道理由小及大、理論由淺入深、目標由低到高的學段教育和學生認知特點，盡可能避免內(nèi)容趨同、層次不清、邊界模糊等問題。與此同時，也要強化本科院校與高職院校思政課教材的差異化編寫問題。伴隨著國家對職業(yè)教育的高度重視和加快推進，高職學生占大學生總?cè)藬?shù)的比例呈現(xiàn)上升趨勢。這就意味著高職院?！案咚刭|(zhì)人才”培養(yǎng)的使命更為艱巨、責任更加重大。為此，根據(jù)高職院校學生的文化基礎(chǔ)、認知能力、專業(yè)知識及職業(yè)特點等，以“簡明性、針對性和實用性”為導向，增加“工匠精神和創(chuàng)新精神”教育內(nèi)容，編寫適合高職學生成長成才的思政課教材，努力實現(xiàn)教材“貼近學生、貼近生活、貼近實踐、貼近崗位”，思政課程“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”的目標，從而進一步提升學生對思政課的獲得感。