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      淺談?dòng)仔°暯与A段識(shí)字準(zhǔn)備功能繪本的設(shè)計(jì)

      2018-11-14 22:44:32/
      長(zhǎng)江叢刊 2018年22期
      關(guān)鍵詞:折頁(yè)翻頁(yè)設(shè)計(jì)者

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      幼小銜接階段的識(shí)字準(zhǔn)備可以很好地幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)教育模式、融入小學(xué)生活,而精美、有趣、生動(dòng)的繪本是幫助兒童提高識(shí)字能力的重要工具。相關(guān)創(chuàng)作者在進(jìn)行繪本設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)綜合考慮該階段幼兒的特點(diǎn)以及漢字的特征,從而能夠幫助幼兒順利完成有效銜接階段的過(guò)渡。

      一、繪本對(duì)學(xué)前幼兒識(shí)字準(zhǔn)備的作用

      目前,國(guó)內(nèi)低齡兒童所承受的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較之前相比異常繁重,幼兒園階段提前開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程的現(xiàn)象極為普遍。雖然幼兒園對(duì)于相關(guān)課程的難度進(jìn)行了一定程度的削減,但由于教學(xué)模式與小學(xué)教學(xué)模式相似,對(duì)于幼兒而言無(wú)疑是較難理解的。而互動(dòng)繪本的應(yīng)用可以很好幫助學(xué)前幼兒進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

      二、識(shí)字準(zhǔn)備繪本主體內(nèi)容設(shè)計(jì)原則

      繪本作為幼兒?jiǎn)⒚蛇^(guò)程中被受大家歡迎的圖書工具,對(duì)于幼兒心靈、智力的成長(zhǎng)都有著十分重要的意義。其主體內(nèi)容設(shè)計(jì)需要遵循以下四個(gè)原則:

      (1)引導(dǎo)原則。作者在進(jìn)行繪本設(shè)計(jì)時(shí),需要從畫面布局的合理性、畫面銜接的連貫性和豐富的鏡頭運(yùn)動(dòng)來(lái)體現(xiàn)繪本的引導(dǎo)功能;(2)以圖為主。識(shí)字準(zhǔn)備功能的繪本設(shè)計(jì)需要符合兒童的認(rèn)知、理解范圍,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是以輔助圖畫形式來(lái)進(jìn)行對(duì)文字進(jìn)行;(3)細(xì)節(jié)豐富。觀察力是一種重要的學(xué)習(xí)能力,具有豐富細(xì)節(jié)和線索繪畫能引發(fā)幼兒主動(dòng)觀察、認(rèn)真觀察、細(xì)致觀察,是培養(yǎng)幼兒觀察能力的重要途徑;(4)引發(fā)共鳴。孩子的世界是充滿純真和美好的,所以可通過(guò)塑造受兒童喜歡的角色來(lái)獲得兒童的認(rèn)同感,認(rèn)同感能夠使兒童充分地站在半角的角度去感受所發(fā)生的事件,從而產(chǎn)生共鳴。

      三、互動(dòng)型識(shí)字準(zhǔn)備功能繪本表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)

      (一)翻翻書繪本

      翻翻書是通過(guò)局部翻頁(yè)、分段翻頁(yè)和折頁(yè)等方式來(lái)進(jìn)行“猜謎”設(shè)計(jì),其中,將表面設(shè)計(jì)為“謎面”、反面設(shè)計(jì)為“謎底”,然后通過(guò)翻頁(yè)來(lái)進(jìn)行揭秘。以局部翻頁(yè)為例,設(shè)計(jì)者可以將字謎或是變現(xiàn)漢字的圖形放在表面,將答案放在背面,幼兒可通過(guò)局部翻頁(yè)來(lái)獲取答案;又如折頁(yè),打開(kāi)書時(shí)看到的是一個(gè)“子”字,拉開(kāi)折頁(yè)看到的是“好”字,讓兒童理解有“子”有“女”便是“好”。

      (二)洞洞書繪本

      幼小銜接階段的幼兒好奇心較為旺盛,喜歡用手指摳各種各樣的事物,而洞洞書正好滿足這一心理特征。通過(guò)挖洞設(shè)計(jì)與內(nèi)容的巧妙結(jié)合,透過(guò)挖洞處能夠看到下一頁(yè)某事物的局部。舉例來(lái)說(shuō),“樹(shù)”、“林”、“果”、“桃”、“梨”等是一組木字旁的漢字,設(shè)計(jì)者可以編制一個(gè)關(guān)于“樹(shù)林”的故事,然后再合適的位置挖洞,洞后是不同的紋理形狀,兒童用手戳一戳,能夠感知這些字的形狀和紋理,便于兒童理解對(duì)應(yīng)的漢字。翻開(kāi)書內(nèi),它們會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)具有“木”字旁,而“木”有時(shí)站在整字的左邊,有時(shí)站在整字的下邊,因此這些字的發(fā)音、意義都不同。

      (三)立體繪本

      立體繪本是書籍平面閱讀轉(zhuǎn)化為立體閱讀最典型的表現(xiàn)形式,設(shè)計(jì)者通過(guò)紙張間切割折疊使圖畫故事躍然而立,而漢字同房屋、船、舞臺(tái)一樣是有結(jié)構(gòu)、有體積的,將漢字的方形字體加以圖形或者故事情節(jié)為主體的設(shè)計(jì)豎立起來(lái)。舉例來(lái)說(shuō),設(shè)計(jì)者可以將一些字體拆開(kāi),如“明”中“日”和“月”,然后找一些“日”字旁和“月”字旁的字,將其擬人化,設(shè)計(jì)一個(gè)“捉迷藏”的故事,這些字也在周圍活動(dòng),但是只露出一部分,兒童通過(guò)拉、拽、翻、找等來(lái)將字找出來(lái)。

      (四)身體感官互動(dòng)繪本

      主要的感官互動(dòng)繪本包括觸覺(jué)書、聽(tīng)覺(jué)書、嗅覺(jué)書,引起視覺(jué)互動(dòng)的繪本范圍則更寬泛。舉例來(lái)說(shuō),觸覺(jué)書是在繪本內(nèi)加入不同的材料,兒童觸摸時(shí)可感知到是光滑的還是有肌理的,是軟的還是硬的;聽(tīng)覺(jué)繪本通常是在書內(nèi)置入可發(fā)聲的芯片,兒童在閱讀時(shí)點(diǎn)按某處便有聲音、音樂(lè)等發(fā)出;嗅覺(jué)繪本相對(duì)而言比較少見(jiàn),當(dāng)前大多數(shù)的身體感官互動(dòng)繪本都是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的互動(dòng)。研究表明,兩種及以上的感覺(jué)共同向大腦發(fā)送刺激可以使大腦獲得的信息更為完整、穩(wěn)定。

      (五)積木繪本

      搭積木、拼圖都是深受兒童喜愛(ài)的游戲,能充分鍛煉兒童的手腦協(xié)調(diào)及抽象思維能力,將這兩種形式與圖畫故事結(jié)合也就是游戲與閱讀的結(jié)合,讓兒童在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。而漢字類型的基本繪本,整體上說(shuō),是將漢字中的有同類性質(zhì)的偏旁部首作為積木六個(gè)面板組成一個(gè)積木單體,通過(guò)兒童動(dòng)手與拼接,將文字組合出來(lái),通過(guò)漢字的象形特點(diǎn)來(lái)理解字義。

      (六)識(shí)字準(zhǔn)備小游戲繪本

      游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界、拓展生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,游戲也能把抽象、復(fù)雜的話題變得生動(dòng)、易懂。在繪本中置入一些小游戲可以有效吸引兒童得注意力、增添閱讀樂(lè)趣。以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”主題的繪本為例,設(shè)計(jì)者可以在進(jìn)行繪本設(shè)計(jì)時(shí)附帶相關(guān)小道具,如“號(hào)碼牌”、“發(fā)令槍”、“話筒”、“令旗”等,讓兒童分別扮演運(yùn)動(dòng)員、裁判、主持人以及拉拉隊(duì)員等,讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)來(lái)組織一次小小運(yùn)動(dòng)會(huì),認(rèn)識(shí)各種運(yùn)動(dòng)。

      四、結(jié)語(yǔ)

      總而言之,基于識(shí)字準(zhǔn)備功能繪本的創(chuàng)作需要充分考慮到兒童的天性和漢字的特征,只有把握這兩方面的平衡才能充分發(fā)揮出識(shí)字準(zhǔn)備功能繪本的作用。

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