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成都華商理工職業(yè)學校

一、中國職業(yè)教育沒有學位制

在中國的教育體系中，高等教育中的本科教育、研究生教育，本科畢業(yè)后符合條件將頒發(fā)學歷證及學士學位證書，碩士研究生畢業(yè)后符合條件將頒發(fā)研究生學歷證及碩士學位證書，博士研究生畢業(yè)后符合條件將頒發(fā)研究生學歷證書及博士學位證書。隨著職業(yè)教育的不斷深化，越來越多的人群進入職業(yè)院校參加職業(yè)技能學習。同時，社會職業(yè)發(fā)展對專業(yè)技能有新的要求，用人單位在錄用人才時，關鍵是勞動者要有與職業(yè)崗相適應的的職業(yè)道德與職業(yè)技能。當前中國的職業(yè)教育中，其專業(yè)技能考評體系是不完善的，且存在著很多阻礙評價的客觀公正性。在中國職業(yè)教育體系中，還沒有與學歷相匹配的學位制度，若能將職業(yè)教育學位制度納入教育體系，一方面激勵受教育者學習精益求精的技能，另一方面也為用人單位在錄用人時作為評價專業(yè)技術(shù)人才的依據(jù)。

二、建立職業(yè)教育學位制的必要性

我國有必要建立高等職業(yè)教育學位制度，以適應高等職業(yè)教育的發(fā)展。有研究指出：“在我國高職院校中實行學位制，是我國經(jīng)濟又好又快發(fā)展的客觀要求和高等教育發(fā)展的必然趨勢?！庇斜匾梃b國外的副學士學位來構(gòu)建我國的職業(yè)教育學位，因為高等職業(yè)教育實施副學士學位是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)模式、經(jīng)濟增長方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對人才的質(zhì)量和規(guī)格也提出了更高的要求，尤其是高素質(zhì)技能型人才需求日益增加。在這樣的情況下，本科及以上學術(shù)性人才難以滿足需要，而高等職業(yè)教育又未受到足夠的重視，這必然會導致技能型人才的缺失。實施副學士學位不僅可以明確高等職業(yè)教育的地位、培養(yǎng)層次規(guī)格，也有利于提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。2014年6月國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出“研究建立符合職業(yè)教育特點的學位制度。之后，對于職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育是否需要建立學位制度并授予學位的問題已不需要再討論，今后職業(yè)教育學位制度研究應該思考和解決的重要問題是如何構(gòu)建我國高等職業(yè)教育和中學職業(yè)教育的學位制度。以往的研究為今后高等職業(yè)教育學位研究奠定了一定的理論基礎。

三、建立職業(yè)教育學位的可能性

從社會發(fā)展角度來看，社會對工匠人才的需求量越來越多，標準也會越來越高，所全社會各行各業(yè)都是特別需要的，所以有市場存在的價值，而且有了存在的條件。

從教育體系來看，高等教育已經(jīng)有了一套學位體系，可作為職業(yè)教育體系的參考。根據(jù)社會發(fā)展的趨勢，更好的評價職業(yè)教育學生的職業(yè)素養(yǎng)是社會需求，也是職業(yè)教育機構(gòu)所迫切求之不得的學位體制。

從學校師資角度來看，根據(jù)新時代職業(yè)的發(fā)展，對職業(yè)教育又有了新的要求，所以凡是從事職業(yè)教育的教師，必須參加繼續(xù)教育，更新、增加社會需求的職業(yè)素養(yǎng)理論知識，改變職業(yè)技能結(jié)構(gòu)，提高教師在教育過程中職業(yè)教育水平，突破傳統(tǒng)教育模式，開拓創(chuàng)新，不斷探索更加適合新時代職業(yè)的要求。

四、職教學銜與普通院校的學位的比較研究

我國普通高校的學位分為學士學位、碩士學位、博士學位，具體頒發(fā)本科畢業(yè)后符合條件者頒發(fā)學士學位，碩士研究生畢業(yè)后符合條件者頒發(fā)碩士學位，博士研究生畢業(yè)后符合條件者頒發(fā)博士學位證書。

但對我國目前的職業(yè)教育來說，學生通過幾年學習后，只能拿到學歷證及相應職業(yè)資格證，但還沒有一個完整的學位評定體系。這正是寫該篇論文的初始想法：通過這種方式，引起從事職業(yè)教育的學校共鳴，從而共同為支持國家工匠精神，實現(xiàn)工業(yè)大國，更快更好地推進職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展而貢獻一份力量。

五、華商的實踐和“匠士”體系的嘗試創(chuàng)立

華商職教一直都在探索更能適應新時代職業(yè)發(fā)展的教育形式及職業(yè)評價體系。目前，通過學校全體教師的教學實踐，將評價機制應用到學校各專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)中，在專業(yè)的發(fā)展方面有了一定的突破。

根據(jù)我校職業(yè)教育實踐，制定各專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的標準，根據(jù)標準的高低不同，將職業(yè)素養(yǎng)水平劃分初級、中級與高級，在畢業(yè)時，與之相匹配的職業(yè)素養(yǎng)匠士分別為實操型匠士學位、管理型匠士學位、研究型匠士學位。

但根據(jù)我校的具體情況，在中等職業(yè)教育階段，以學校的育人方針為教育教學主線，將學校的特色文化具體落實到教育教學的方方面面，從根本上讓學生從內(nèi)而外，培養(yǎng)出能滿足新時代職業(yè)發(fā)展需求的工匠人才，更好地貫徹國家工匠精神，為國家的職業(yè)教育發(fā)展盡我校的力量，也為真正實現(xiàn)我校的育人目標而不斷探索職業(yè)教育匠士學位體系創(chuàng)立并實踐。

六、呼吁國家創(chuàng)立職教學位體系

學位制度的發(fā)展是一個不斷對自身進行揚棄的歷史演進過程，而對學位制度進行變革是學位制度得以充滿活力的重要手段，但制度的變革需要經(jīng)過縝密的論證與實踐探索。概而言之，增設職業(yè)教育“匠士”學位，既可保證我國學位制度的完整性，激發(fā)學位制度的活力，也有益于提升高職教育的地位、促進學生的全面發(fā)展，同時也是時代所驅(qū)、社會所需和學生所望。