張惠婷
摘要:隨著時代發(fā)展,當代課堂音樂教育愈發(fā)重視創(chuàng)新教學模式,優(yōu)化教學過程,積極構建高效課堂,這是對教師個人素質的極大考驗?!胺彩骂A則立,不預則廢”,教師在課前應有充分的預設,這樣才可能在課堂中產生有效的生成,如果在實際教學中出現(xiàn)突發(fā)狀況教師也要能夠及時應變,靈活應對,往往還可以利用意外的生成而產生預料之外的精彩課堂。
關鍵詞:精心預設 動態(tài)生成 隨機應變
中圖分類號:J60-05 文獻標識碼:A 文章編號:1008-3359(2018)13-0113-02
一、精心預設是課堂成功的前提
2011年版課程標準規(guī)定音樂課程具有人文性、審美性及實踐性,這代表我們的音樂課堂是有目的、有計劃地教學實踐活動。在這樣有意識的音樂教學活動中,課前預設就顯得十分重要。
教師在設計課前預設時,應關注到以下幾點內容:
首先是教學預設的目的性。教師在進行預設活動時思考的應該是本節(jié)音樂課想要獲得什么樣的成果,可以給學生帶來怎樣的審美體驗與音樂知識,在明確了目的后進行教學設計會更有效率,符合教學目標。其次應關注教學預設的可生成性。精心預設的內容應該適應學生的學習接受能力,學生的音樂知識及技能能否達到學習本節(jié)課程的標準在很大程度上決定了教學預設實施的成功與否。最后是教學預設的彈性與開放性。課堂預設是一種計劃,教師只能根據(jù)個人的教學經驗以及對學生群體的了解去進行預設活動,它無法全部預知課堂會產生怎樣的生成,所以教師在進行精心預設時要考慮課堂的彈性及開放性,比如什么樣的課堂環(huán)節(jié)會引起學生的關注,可以與學生進行互動從而加強學生的思考與興趣;什么樣的內容需要教師的重點講解與引導,幫助學生加以理解知識并掌握。
筆者曾在初中教學實習時有一堂課是學習民族音樂,考慮到民族音樂可能無法引起學生的共鳴,于是在課前準備了民族音樂與流行歌曲結合的音樂做導入,為了引發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中果然引起了很好地課堂反應,學生們不僅對民族音樂有了新的認識和理解,還躍躍欲試想要自己進行類似的創(chuàng)作。在這堂音樂課里,筆者不僅通過合理的預設完成了課堂教學目標,還充分引起了學生對音樂創(chuàng)作的興趣,這便是精心預設下的意外收獲。
精心預設要求教師在音樂課堂教學前對課堂教學的目的、任務及過程有一個詳細、清晰的思考。教師在教學前做好規(guī)劃、設計、假設與安排,才能在課堂教學中更好地引導學生有序地進行學習,從而使學生獲得預設性的發(fā)展。
當然,在強調精心預設的同時也要警惕過度強調預設而忽略課堂中的動態(tài)生成的情況。在課堂教學中不能簡單的將預先設計好的知識內容強加給學生,這種“填鴨式”的教學方法忽略了學生主體的個人感受,教學應該是教師與學生之間的對話,這是一段教學相長的過程。每個學生都是獨特的個體,自然對知識技能的接受能力與學習速度不盡相同,所以教師在做好精心預設的同時也要時刻關注到課堂的動態(tài)生成。預設是音樂課堂教學成功的前提,它也是課堂中動態(tài)生成的基礎。做好課前的精心預設,重視課堂中“偶發(fā)”及“突發(fā)”的生成,是教師在教學中的重要任務。
二、正確對待課堂中的動態(tài)生成
課堂是動態(tài)變化的,它處在一種不斷生成的狀態(tài),即使教師課前的預設做得再充分,都不可能預知課堂中會發(fā)生什么,所以對于課堂的動態(tài)生成教師首先要有正確的認識。生成是不可預測且動態(tài)變化的,教師要善于把握生成性資源。在福建師范大學音樂學院馬達教授的一次關于課堂動態(tài)生成的講課中,教授為我們舉了這樣一個例子:在一堂學習節(jié)拍節(jié)奏的課上,一位音樂女教師發(fā)現(xiàn)學生們覺得樂理知識無趣而不認真聽課,在座位上調皮的模仿老師高跟鞋走路的聲音。這位老師突發(fā)奇想,開始邊播放音頻,邊走路用自己的高跟鞋發(fā)出與音頻一致的節(jié)奏,學生們被老師高跟鞋的聲音吸引,一邊模仿老師的動作一邊注意學習音頻中的節(jié)奏,一堂音樂課結束,學生們不僅學會了許多新的節(jié)拍與節(jié)奏型,還度過了一堂生動活潑的音樂課。在這樣的案例中我們可以看出,生成是突發(fā)性的,如果這位音樂女教師沒有適時的把握住高跟鞋與課堂節(jié)奏這樣突發(fā)的生成性資源,那么這將會成為一節(jié)刻板的樂理知識課。
強調重視課堂的動態(tài)生成,是因為我們的音樂課堂秉持以學生為本的原則。音樂課不似數(shù)學物理化學那樣重視邏輯思維,也不像語文政治地理強調形象思維,音樂課程是為了給學生帶來更好的審美體驗、陶冶情操、啟迪智慧,是培養(yǎng)“美”的過程。在課堂中教師要能夠走進學生的世界,在預設的前提下把握好課堂中的生成性資源,及時調整既定計劃,鼓勵學生勇敢的參與,積極與老師互動,在互動中發(fā)現(xiàn)問題,及時思考,使課堂更具創(chuàng)造性。
然而,在傳統(tǒng)教學模式中,常常出現(xiàn)教師只執(zhí)行教案內容的刻板課堂教學。通過筆者對音樂教師的采訪調查發(fā)現(xiàn),這是由于在動態(tài)的課堂生成中有時會出現(xiàn)難以掌控的“不速之客”。誠然,萬事萬物都有兩面性,課堂中會產生有效的生成,就會出現(xiàn)無效的生成。無效的生成不僅不能促進課堂的學習,反而有時會造成學生上課開小差,注意力不集中等問題,這樣的生成還可能會導致教師無法控制課堂,從而完成不了課堂教學計劃。加之教學方式的固定化、模式化,導致有些教師會機械的將課前預設的內容教授給學生,而無視了課堂的動態(tài)性生成。
葉瀾教授曾指出,教師需要真正的了解學生的多方面成長,不僅是生命活動的多面性,還有師生共同參與活動時的多種組合及發(fā)展方式,這樣才能真正體會到課堂教學的生成性特征。在教學過程中會產生什么樣的火花是無法進行預測的,教師要以正確的態(tài)度去對待課堂中的動態(tài)生成,善于利用生成性資源去正確引導學生進行知識技能的學習,使學生獲得非預設的發(fā)展。
三、“隨機應變”是課堂的點睛之筆
對于音樂課堂中的預設與生成來說,應變更像是應對課堂突發(fā)情況的一種及時反應。在課堂的動態(tài)生成中往往會出現(xiàn)與課堂格格不入的“破壞者”,不僅無法生成有效的內容,往往還會影響到教學本來的計劃、目標以及課堂紀律。之所以說教師的應變能力可能成為一堂成功的音樂課的點睛之筆,是因為它脫離了課前的預設準備,要求教師能夠對課堂出現(xiàn)突發(fā)性的動態(tài)生成進行及時處理,這不僅考驗了教師的教學應變能力,還考察了教師對課堂的掌控程度。
教師想要培養(yǎng)個人的應變能力,首先應該熟悉的掌握教材。孩子的世界是天馬行空的,他們與成人對世界的認識、理解不同,故對待事物的態(tài)度、學習知識的能力也不盡相同。有時我們認為很普通的事物,在學生的眼里可能看到的是不同的畫面,因而學生們才時常會在課堂上提出一些看似難以理解的問題。當出現(xiàn)突發(fā)性的課堂狀況時,教師應先引導學生關注課堂內容,與學生一起靜下心來思考,再抓住問題的特殊性與個體間的差異,與學生一起探討得出結論。其次,教師在教學過程中應該有明確的教學目標,在目標下為學生們提供更多表現(xiàn)自我、參與課堂的機會,并有選擇的取舍。正如馬達教授說到的案例一樣,這位女教師有明確的課堂教學目標,并能在課堂中關注到學生的注意點,及時的調整課堂教學計劃,以高跟鞋與課堂節(jié)奏相結合去教授學生學習樂理知識,不僅提升了學生對音樂學習的興趣,還提高了教師個人自身的應變能力,為未來的音樂課堂教學打下了良好的基礎。
有效的課堂生成可能會為課堂帶來“未曾預約的精彩”,而無效的課堂生成往往會使課堂偏離教學目標,如果教師不能隨機應變的及時調整,把握課堂的節(jié)奏,那么可能會導致整堂音樂課毫無價值可言。教師的應變能力受到教學環(huán)境與學生們的影響,想要提高還有待在教學過程中不斷探索,不停地在實踐中積累。我們不難發(fā)現(xiàn),在這個由教師和學生組成的小小場所里,不僅僅只有學生在學習,教師也在不停的成長,這樣動態(tài)的課堂才會散發(fā)出積極的活力,成為師生共同成長的搖籃。
四、結語
預設、生成與應變三者是課堂節(jié)奏的有序到無序,再回到有序的過程,這樣的音樂課能夠做到有計劃有目的的為學生們創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間,并能在課堂出現(xiàn)問題時及時做出應對。在音樂這門注重美育的課程中,預設、生成與應變三者相輔相成,缺一不可。
古人云,教然后知困,知困然后能自強也。課堂教學應該是有目的有計劃地實踐活動,在這樣動態(tài)的活動中更要留給學生自我展示的平臺與空間,創(chuàng)造充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的課堂環(huán)境,往往能為我們帶來“未曾預約的精彩”,從而產生一節(jié)既培養(yǎng)審美情趣又提高人文素養(yǎng)的精彩音樂課堂。
參考文獻:
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