曹紅 王海燕

幼兒活動(dòng)使孩子認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)，對(duì)發(fā)展幼兒交往能力有不可替代的作用。但當(dāng)前幼兒活動(dòng)中也存在一些問(wèn)題，比如，教師指導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，片面地認(rèn)為幼兒活動(dòng)就是給幼兒一定的自由時(shí)間，讓其進(jìn)行自由活動(dòng)，不能有效介入；教師指導(dǎo)方法單一，習(xí)慣自己講幼兒認(rèn)真聽(tīng)，總希望幼兒原封不動(dòng)地按照教師的預(yù)設(shè)安排進(jìn)行活動(dòng)，降低幼兒活動(dòng)的積極性和興趣。

筆者根據(jù)自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)科學(xué)探究教育的研究，認(rèn)為教師運(yùn)用科學(xué)探究教育來(lái)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，對(duì)提高孩子學(xué)習(xí)積極性、樹(shù)立正確價(jià)值觀、培養(yǎng)必備的品質(zhì)和各種能力有著至關(guān)重要的作用。

運(yùn)用科學(xué)探究教育指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的策略

鼓勵(lì)積極提出問(wèn)題。幼兒有強(qiáng)烈的探究欲望，想認(rèn)識(shí)、了解他們遇到的一切不熟悉的事物。教師要引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀察活動(dòng)材料，在觀察的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒積極提問(wèn)。例如，在進(jìn)行“有趣的水”活動(dòng)前，讓幼兒首先仔細(xì)觀察水，幼兒會(huì)提出許多問(wèn)題：水是什么顏色？有什么味道？水從哪里來(lái)？水灑到毛巾上水怎么變少了或者不見(jiàn)了？水放冰箱里后為何變成了冰？水燒開(kāi)了為什么會(huì)冒氣？這些問(wèn)題都來(lái)源于幼兒生活，是幼兒的關(guān)注點(diǎn)和興趣所在，我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題并探求答案，充分調(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)積極思考。

支持大膽猜想與預(yù)設(shè)。猜想是幼兒嘗試根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問(wèn)題的回答，或者是對(duì)活動(dòng)的意向和可能出現(xiàn)的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。依然以“有趣的水”為例，讓幼兒仔細(xì)觀察塑紙、餐巾紙、糖紙、皺紋紙等不同形態(tài)的紙，如果將它們放入水中，會(huì)有什么變化？它們都吸水嗎？它們吸水一樣嗎？支持孩子大膽猜測(cè)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期這樣練習(xí)，逐漸建立幼兒活動(dòng)前首先預(yù)測(cè)活動(dòng)結(jié)果的習(xí)慣。

預(yù)設(shè)是幼兒對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)提出一個(gè)比較具體的行動(dòng)方案，是幼兒有效進(jìn)行活動(dòng)的前提。在動(dòng)手操作前，教師要引導(dǎo)幼兒先認(rèn)真思考操作如何進(jìn)行，然后說(shuō)出操作步驟。在要求幼兒不要急于動(dòng)手時(shí)，不要使用簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言，以免影響幼兒的思維。如在大班手工活動(dòng)“泥工”中，當(dāng)幼兒確定了要做的物品后，要求幼兒先設(shè)計(jì)操作步驟，然后進(jìn)行操作。對(duì)預(yù)設(shè)有困難的幼兒，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提示。如在“橡皮泥浮起來(lái)了”的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒嘗試將橡皮泥搓圓、壓扁、搓細(xì)等很多種方法都未成功，教師就可以自己折紙船放入水中進(jìn)行提示。這樣的訓(xùn)練，不僅能夠提高操作的成功率和質(zhì)量，更能培養(yǎng)幼兒逐步形成有計(jì)劃、有條理處理事情的良好習(xí)慣，提高幼兒的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維能力。

巡回指導(dǎo)幼兒操作。操作是活動(dòng)的興奮點(diǎn)，是幼兒最喜歡做的事。作為教師要提供相應(yīng)的物質(zhì)條件，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作驗(yàn)證自己的猜想。在幼兒進(jìn)行操作時(shí)，老師要不斷地巡回指導(dǎo)，主要強(qiáng)調(diào)如下幾點(diǎn)：（1）注意安全，包括幼兒的人身安全和物品的安全；（2）按照預(yù)設(shè)操作步驟進(jìn)行，動(dòng)作要細(xì)心；（3）重復(fù)操作，直到自己滿意為止。通過(guò)這樣的練習(xí)，可以逐步培養(yǎng)幼兒客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，精益求精的工匠精神。

正面引導(dǎo)成果整理與現(xiàn)象分析。幼兒活動(dòng)結(jié)束，教師應(yīng)該正面引導(dǎo)幼兒整理活動(dòng)材料，分析所觀察的現(xiàn)象等。如果是手工制作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將作品擺放在易觀察的地方，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)幼兒的自信心和參與活動(dòng)的積極性。如果是智力游戲活動(dòng)，要引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考成功與失敗的原因，可以逐漸培養(yǎng)幼兒自我反思的良好習(xí)慣。如果是社會(huì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，要求幼兒回憶觀察的現(xiàn)象，進(jìn)一步探討現(xiàn)象之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)幼兒初步邏輯思維能力。如果是科學(xué)活動(dòng)，要求幼兒通過(guò)分析并解釋觀察到的現(xiàn)象，得出結(jié)論，引導(dǎo)幼兒把得出的結(jié)論和自己最初的想法作對(duì)比：如果探究的結(jié)果與預(yù)想的一致，將強(qiáng)化幼兒原有的認(rèn)識(shí)；如果不一致，能使幼兒調(diào)整其原有的認(rèn)識(shí)，建立新的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的過(guò)程，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒初步科學(xué)論證的能力。

巧妙誘導(dǎo)表達(dá)與交流。小班幼兒缺乏與同伴交流的欲望，而且難以會(huì)意和表達(dá)在活動(dòng)過(guò)程中的興奮點(diǎn)。為此，教師應(yīng)逐一呈現(xiàn)具體簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，多提供具體直觀的憑借物，如播放錄像，幫助幼兒再現(xiàn)、回憶和強(qiáng)化自己的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)。中班幼兒的表述趨向完整有序，教師可用一系列問(wèn)題予以引導(dǎo)，讓其交流討論集中于某一具體問(wèn)題與內(nèi)容，促使他們達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論或產(chǎn)生新的問(wèn)題。大班幼兒經(jīng)常會(huì)邊活動(dòng)邊交流討論，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論與協(xié)商。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)問(wèn)和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，支持和引導(dǎo)幼兒開(kāi)展基于事實(shí)的相互交流、分享和討論，引導(dǎo)他們認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言，進(jìn)而拓展幼兒對(duì)事物或問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)和認(rèn)識(shí)?？梢韵确中〗M交流，讓每個(gè)幼兒都有表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后推薦代表在班級(jí)交流，允許小組成員補(bǔ)充完善。交流時(shí)幼兒要面向大家，教師的作用是傾聽(tīng)、鼓勵(lì)并重復(fù)幼兒的關(guān)鍵陳述，發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒關(guān)注自身探究結(jié)果的矛盾和不一致，發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴間的差異、矛盾，使他們懂得每個(gè)人都可以對(duì)同伴和老師提出質(zhì)疑，但爭(zhēng)論必須以觀察到的事實(shí)為依據(jù)。

指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題

側(cè)重部分要素。在用科學(xué)探究教育指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，不能每一個(gè)要素都同等程度的體現(xiàn)，不能每一個(gè)要素都讓幼兒充分活動(dòng)，獨(dú)立完成，否則，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)常常很難完成活動(dòng)過(guò)程，只能側(cè)重部分要素。屬于本次活動(dòng)重點(diǎn)的能力目標(biāo)，應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒獨(dú)立完成；不屬于本次活動(dòng)重點(diǎn)的過(guò)程，教師可以大膽指導(dǎo)，讓幼兒把主要精力放在所側(cè)重強(qiáng)化的要素上。一個(gè)活動(dòng)究竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)的特征進(jìn)行合理和全面規(guī)劃?？雌饋?lái)一次活動(dòng)似乎只突出了某一兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的活動(dòng)分別突出了不同的要素，幼兒所得到的是深入和全面的發(fā)展。

盡量避免包辦代替。要正確理解科學(xué)探究教育，在幼兒活動(dòng)中不僅要注重探究的結(jié)果，更要注重探究的過(guò)程，要讓幼兒真正經(jīng)歷探究過(guò)程，盡量避免讓幼兒按方抓藥似地進(jìn)行操作，不要為了趕時(shí)間而在幼兒還沒(méi)有進(jìn)行足夠操作和思考時(shí)就草率得出結(jié)論。

評(píng)價(jià)應(yīng)杜絕簡(jiǎn)單否定。在探究活動(dòng)中，幼兒出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題是正?，F(xiàn)象，對(duì)此，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，分析幼兒出現(xiàn)問(wèn)題的原因，然后，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)幼兒所提的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)時(shí)，當(dāng)幼兒所預(yù)設(shè)的方案不完整、操作性不好時(shí)，當(dāng)幼兒操作過(guò)程中動(dòng)作不熟練時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和幫助，盡可能指出其合理之處，使幼兒看到自己的成績(jī)，有繼續(xù)參與的勇氣，同時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)更多的問(wèn)題產(chǎn)生探究的興趣。

總之，科學(xué)探究能力是當(dāng)今社會(huì)每個(gè)人所必需的一種能力，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展至關(guān)重要。我們需要將科學(xué)探究指導(dǎo)滲透到幼兒活動(dòng)的各個(gè)方面，激發(fā)幼兒探究的欲望，讓幼兒充分親歷探究的過(guò)程，發(fā)展解決問(wèn)題的能力。

（作者分別系荊州市政府機(jī)關(guān)幼兒園園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)）

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