摘要：英語試卷中的書面表達(dá)題是考查學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的直接有效的評價(jià)方式。在英語學(xué)習(xí)中，聽和讀是輸入過程，說和寫是輸出過程，初中英語Go for it教材精心選編了大量適合學(xué)生的閱讀文本，若能充分利用教材中的閱讀篇章，教學(xué)中將讀與寫結(jié)合起來協(xié)同發(fā)展，無疑是一種高效提高初中生寫作水平的途徑。

關(guān)鍵詞：讀寫分離；以讀促寫；基于課本；讀者意識

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語課程內(nèi)容和目標(biāo)的表述如下：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力（教育部，2011）。與其他考查形式相比，初中英語試卷中的書面表達(dá)題對考生此能力的測量最為準(zhǔn)確，效度也最高。英語寫作能力的提升是以閱讀為基礎(chǔ)的，高質(zhì)量的閱讀為學(xué)生寫作素材的積累和寫作功底的夯實(shí)提供了有力的保障。人教版初中英語Go for it教材的每個(gè)單元都以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線，精心選編了大量和學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的閱讀文本，教師和學(xué)生如果能充分利用這些閱讀素材，整合讀寫教學(xué)模式，對寫作能力的提高定能收到事半功倍的效果。

一、 “以讀促寫”理論依據(jù)

美國作家德爾文.G.舒伯特（1981）說“Reading is writing”。說明了英語學(xué)習(xí)中閱讀與寫作的關(guān)系，其中閱讀輸入和寫作輸出是英語學(xué)習(xí)中的兩個(gè)不可分割的部分?？死觊喿x假說認(rèn)為閱讀量越大，閱讀理解水平則越高，寫作水平也越高（Krashen，1985）。

然而，只有輸入是不夠的，Swain提出了“輸出假說”，認(rèn)為輸出能迫使學(xué)生注意語言形式，特別是交際受阻時(shí)，雙方必須通過協(xié)調(diào)來傳遞信息。即說話者不得不使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言完整地表達(dá)自己的意愿，而不僅僅是信息被理解。輸出理論的研究表明，語言的輸出對于提高學(xué)習(xí)者的綜合語言能力至關(guān)重要，這對“以讀促寫”模式下的寫作教學(xué)很有啟發(fā)。

二、 初中英語“讀寫”的教學(xué)現(xiàn)狀

受學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重和升學(xué)壓力的影響，初中生進(jìn)行課外英語閱讀的時(shí)間非常少，即便有，也大多因選材內(nèi)容片面和難易度不當(dāng)而導(dǎo)致讀過的東西無法學(xué)以致用，也就無法為寫作提供幫助；另外一些學(xué)生對閱讀的認(rèn)識有偏差，以為在英語課上回答幾個(gè)教材閱讀設(shè)置的問題就是“每日閱讀”了，殊不知這樣的閱讀僅限于短時(shí)間內(nèi)找答案，是一種表面閱讀，無法理解文本真正的含義。筆者認(rèn)為如果僅限于淺層次的閱讀，那是對教材資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

和教材閱讀資源浪費(fèi)現(xiàn)象并存的另一種現(xiàn)象是，三分之二學(xué)生對自己的寫作不滿意。筆者所在區(qū)域的期末考卷作文題是15分，區(qū)平均得分連續(xù)幾年停留在9分左右，折算下來得分率約0.6，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于試卷0.75的總體難度系數(shù)，甚至有學(xué)生考試時(shí)放棄寫作。

關(guān)于以讀促寫的理念，調(diào)查發(fā)現(xiàn)約90%的師生認(rèn)為閱讀與寫作是息息相關(guān)的，但在現(xiàn)實(shí)中卻遇到以下困難：第一，雖重視閱讀教學(xué)，無法有效遷移。多數(shù)英語教師已經(jīng)認(rèn)識到閱讀的重要性，但在處理文本時(shí)，重詞匯句法輕描述方法結(jié)構(gòu)，或是偏重閱讀技巧訓(xùn)練，沒有與寫作相聯(lián)系，做不到將閱讀有效遷移到寫作。第二，寫作水平停滯不前，沒有創(chuàng)新因素。部分師生注意到閱讀與寫作的協(xié)同發(fā)展，但多是圍繞課本內(nèi)容不能自拔。一旦脫離文本，他們的習(xí)作就呆板沒靈魂，沒有自己的思想融入，習(xí)作創(chuàng)新也就無從談起。

綜合來看，教師和學(xué)生對讀寫的緊密關(guān)系認(rèn)識度比較高，但在執(zhí)行過程中往往讀寫是分離的，或是無法實(shí)現(xiàn)有效過渡，以致“以讀促寫”僅僅是一種理念而不是一種教學(xué)行為。因此加強(qiáng)教學(xué)中讀和寫的結(jié)合能力及“以讀促寫”具體策略的探究非常必要。

三、 基于教材，初中英語“以讀促寫”教學(xué)策略探究

（一） 以教材閱讀為藍(lán)本，通過閱讀導(dǎo)入激活寫作語言

語言是寫作中最基本的元素，所以教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累寫作語言的習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從基本的詞塊出發(fā)增加閱讀機(jī)會，從中慢慢領(lǐng)悟并掌握語言，這樣學(xué)生對閱讀會有較深的理解，對寫作也會有清晰到位的表達(dá)。

閱讀導(dǎo)入在閱讀教學(xué)中占有非常重要的位置，它能將學(xué)生的思維很快過渡到課本教學(xué)中并減少閱讀障礙。先借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)激活寫作過程中使用的主題詞塊和關(guān)鍵句等，再加上這些語言點(diǎn)在閱讀文本中的頻繁再現(xiàn)，最終落實(shí)到筆頭寫作時(shí)，利用所學(xué)語言進(jìn)行遣詞造句也就水到渠成了。

教學(xué)實(shí)例：八年級下U73a是關(guān)于動(dòng)物及保護(hù)措施的短文，我用下面的謎語展開對話直接導(dǎo)入閱讀。

T： What animal do you like best？ Why？

S： I like dogs because they are friendly and clever.

T： Yes， and we always get their warm welcome when backing home. Here is a riddle about my favorite animal. Guess！ They are as friendly as dogs， but kind of heavy. They enjoy being quiet and peaceful and live mainly on bamboo and leaves.

S： Pandas.

T： Right. Theyre also a symbol of China. But do you know theyre in great danger， only fewer 2000 pandas living in nature？ why？ What can we do？ Today well learn a passage about them.

以上導(dǎo)入過程中的畫線詞是對動(dòng)物描述的關(guān)鍵詞，以謎語的形式在學(xué)生精力最集中的課堂初始階段呈現(xiàn)，學(xué)生的關(guān)注度特別高，吸收特別好。經(jīng)過閱讀文本再處理后，學(xué)生就能得心應(yīng)手地使用了。下面是學(xué)生習(xí)作My favorite animal的節(jié)選。

My favorite animal is elephants. Although they look huge and heavy， in fact elephants are very friendly animals. Whats more， they are as smart as some kids in some way...

However， elephants are in great danger because people are cutting down the forest which elephants live mainly in... Elephants are a symbol of luck， I believe they surely bring us good luck if we treat them as friends.

通過習(xí)作我們能看到閱讀導(dǎo)入的詞匯從陌生到熟悉，從單一到多元，自然流暢地遷移到寫作里。也就是通過能激活寫作語言的閱讀導(dǎo)入訓(xùn)練，學(xué)生們的思維被調(diào)動(dòng)起來，既增加了對文章的主旨了解，掌握一定的語言詞匯，又讓學(xué)生在以后的相似寫作中有東西可寫，有料可爆（孫魯華，2011），體現(xiàn)了以讀促寫教學(xué)策略的有效性。

（二） 根據(jù)閱讀主題對教材文本分角色體驗(yàn)，建立寫作時(shí)的讀者意識

在英語教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地創(chuàng)設(shè)一定的合作情境，讓學(xué)生通過小組表演、情境對話、再創(chuàng)造的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言交際活動(dòng)，在對話中掌握一定的語言技巧，了解說話的場合分類和注意事項(xiàng)，為實(shí)施寫作奠定基礎(chǔ)（王慧.新課程，2017）。對于初中生來說，角色表演便是喜聞樂見的語言交際形式，而且Go for it每個(gè)單元的主題非常切合初中生的身心特點(diǎn)。我們可以把閱讀篇章改編成更加靈動(dòng)的可表演的對話形式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的情感分析能力，體驗(yàn)不同角色的心理感受，建立英語寫作時(shí)的讀者意識。

教學(xué)實(shí)例：九年級U72b的閱讀講述了一個(gè)成長中的teenager的故事，他心中的夢想和父母的觀點(diǎn)產(chǎn)生了沖突。在學(xué)生初步理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了分角色表演的環(huán)節(jié)，一個(gè)扮演孩子一個(gè)扮演父親。在對話過程中，孩子真誠地表達(dá)了自己的想法，也切實(shí)體會到父母的關(guān)愛。父母也傳達(dá)了現(xiàn)實(shí)的殘酷和長輩對孩子的理解。

Teenager： I really want to be a running star， I am serious about it.

Dad： I see. We have supported every one of your race.

Teenager： But you always teach me how important to study hard at school.

Dad： Maybe were strict， but have you ever thought about what if you dont achieve it？...

這種分角色處理閱讀文本的方式，使學(xué)生在語境中體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，提高了學(xué)生寫作時(shí)所用語言的敏感度。下面是學(xué)生習(xí)作節(jié)選（習(xí)作題目要求給處于煩惱中的朋友寫封信并提出建議），從回信的開頭和結(jié)尾，就能看出習(xí)作者有著很強(qiáng)的讀者意識。在創(chuàng)作時(shí)也考慮到目標(biāo)讀者的需求從而緊扣主題，實(shí)現(xiàn)了寫作本身要傳遞的意義。

Dear Jenny，

I can understand how you feel now， it is really not easy to be at our age because I have ever met the same problem just like you...

As for the afterwork activities， why not sit down and have a good communication with your Mum？Tell her you have nothing against the extra homework， youll finish it carefully on time but reading your favorite books is a good way to relax yourself...

Hope things work out， write to me if you have any problem. I am always here with you！

作者本身若有感同身受，讀者意識就會比較強(qiáng)，和課外閱讀相比，學(xué)生對教材中的篇章理解更深入體會更真切。況且教材的主題選擇嚴(yán)謹(jǐn)，語言地道，能給學(xué)生很好的引領(lǐng)示范作用。所以，利用教材閱讀落實(shí)以讀促寫策略，培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)的讀者意識不失為明智之舉。

（三） 巧借教材文本繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)寫作的篇章構(gòu)建能力

百度百科顯示：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常借助它來梳理文本框架，九年級U6還專設(shè)篇章針對性訓(xùn)練此閱讀技巧，但教材中有“經(jīng)典結(jié)構(gòu)”的文本遠(yuǎn)不只這一篇，教師可以甄選教材中結(jié)構(gòu)不同的閱讀篇章，訓(xùn)練學(xué)生繪制不同的思維導(dǎo)圖，比如，樹形圖、流程圖等。在繪制過程中，學(xué)生能深切體會到作者是如何謀篇構(gòu)思，展開段落，表達(dá)主題的，潛移默化中培養(yǎng)了英語寫作的篇章構(gòu)建能力。

教學(xué)實(shí)例：請給筆友寫封信，介紹自己并回復(fù)筆友想了解的情況。在寫作，學(xué)生模仿教材八年級U2信件的寫作結(jié)構(gòu)，結(jié)合習(xí)作要求繪制了思維導(dǎo)圖，分信件格式和信件內(nèi)容兩張。

有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生的習(xí)作就不再雜亂無序。筆者所帶班級中人人會做思維導(dǎo)圖，事實(shí)也表明學(xué)生在結(jié)合思維導(dǎo)圖寫作時(shí)，他們的習(xí)作結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，起承轉(zhuǎn)合流暢自然。作為一線教師我們要巧借教材的典型文本，鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖提高寫作篇章構(gòu)建能力，發(fā)揮它在以讀促寫中的橋梁作用。

（四） 對教材閱讀文本進(jìn)行仿寫續(xù)寫，提高學(xué)生寫作興趣

寫作本身是一個(gè)需要不斷強(qiáng)化的過程，目前很多學(xué)生對英語寫作有畏難情緒。如果連坐下來寫的興趣都沒有，寫作策略的貫徹就變成了無源之水。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)對教材閱讀文本進(jìn)行仿寫續(xù)寫可以改善這一不利局面。

所謂仿寫，就是在學(xué)得一篇文章之后，仿照原文中的寫作特點(diǎn)、知識點(diǎn)等，通過仿寫使知識在不斷模仿中遷移、升華（盛一英，2005）。在各種英語寫作活動(dòng)中，仿寫是學(xué)生最樂意接受的方式，因?yàn)樗档土藢懽麟y度，如果是仿寫學(xué)過的教材篇章，學(xué)生的寫作積極性就更高了。

教學(xué)實(shí)例：九年級U14閱讀是一篇校長畢業(yè)典禮上的發(fā)言稿。閱讀教學(xué)后，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容，發(fā)揮想象：身著博士服站在畢業(yè)典禮的主席臺上，你會說些什么？即將結(jié)束初中生活的孩子本來就滿肚子的話要說，教材閱讀篇章又有精彩的好詞好句供模仿，學(xué)生們個(gè)個(gè)精神飽滿，躍躍欲試。下面是學(xué)生的精彩呈現(xiàn)：

Ladies and gentlemen：

Thanks for coming， Im glad to have the chance speaking here. However， its hard to tell clearly how I feel at the moment， full of sadness， excitement， and so on.

Looking back the past three years， I remember meeting all of you in Grade 7， I remember...

I remember... How wonderful they are！... I know Im not alone over the 3 years. Its you， my dear parents， my caring teachers， my lovely friends， have supported me so much...

如果說仿寫是通過降低難度來提高寫作興趣，那么續(xù)寫就是根據(jù)初中生思維活躍的特征達(dá)到觸發(fā)寫作興趣的目的。初中生的發(fā)散思維能力很強(qiáng)，讀后續(xù)寫讓他們有空間天馬行空釋放自我，而合乎邏輯又出乎意料的ending也博得同伴的喝彩，這些都能激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。無論是仿寫，還是續(xù)寫都建立在學(xué)生對源文本比較熟悉的基礎(chǔ)上，也就是學(xué)生經(jīng)過“品其語言，悟其精髓”的源文本閱讀輸入后盡興地寫作輸出，促進(jìn)了學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，推進(jìn)了以讀促寫的教學(xué)成效。

四、 結(jié)語

總之，閱讀與寫作是相輔相成的，然而，我們也知道實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”不是一蹴而就的，而是建立在長期訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上的，這就要求教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注意這種方法的運(yùn)用，要做到無論是寫作的準(zhǔn)備階段、寫作的中間階段還是寫作的后續(xù)階段，都要注意閱讀與寫作的有效結(jié)合（邱潤佳，2016）。

現(xiàn)行Go for it教材中的語篇材料結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在編排上也體現(xiàn)著從“讀中賞”到“賞后寫”的思路。高效使用教材落實(shí)以讀促寫的策略，不僅使學(xué)生成為快樂的閱讀者，更能幫助學(xué)生獲得寫作成就感。教師要注意有效利用英語教材這個(gè)龐大的素材源，教學(xué)中抓住契機(jī)，進(jìn)行在主題和結(jié)構(gòu)上與教材閱讀有關(guān)聯(lián)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的創(chuàng)作上升到一個(gè)新的高度，促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力提高。

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[5]邱潤佳.在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的途徑[J].廣西教育，2016（01）.

作者簡介：

許榮霞，浙江省杭州市，浙江省杭州市西溪中學(xué)。