摘要：高中地理是一門理論性與實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，概念知識趨于抽象化，高中地理教師在教學(xué)中若不加以合理的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，教師產(chǎn)生教學(xué)挫敗感與吃力感。新課程改革對高中地理教學(xué)的要求是將重點(diǎn)放在可持續(xù)發(fā)展和人地關(guān)系方面，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)際實(shí)踐息息相關(guān)，旨在消除學(xué)生對地理的一貫的陌生觀念，從而在學(xué)習(xí)中慢慢享受和熱愛地理學(xué)習(xí)。高中地理教師在新課改的背景下，順應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變自身地理教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)與教學(xué)反思等，促進(jìn)高中地理教育的長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)

高中地理學(xué)科在高中階段被劃分為文科，因其在高中階段教學(xué)內(nèi)容中，理論知識層次較之高等教育層次地理學(xué)尚淺，將地理學(xué)科分為自然地理、人文地理、世界地理和中國地理四部分分別教學(xué)，使地理學(xué)科的各部分割裂開來，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識零散化，無法真正全面把握地理知識。為做到高中地理教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，必須著手眼下，做出有力度的動作，呼吁引領(lǐng)高中地理教學(xué)走向健康可持續(xù)發(fā)展的道路。

一、 重視學(xué)科知識的整體性

許多高中地理教師在地理教學(xué)上秉持著“課本為本，刷題為主”的教師全盤灌輸教學(xué)理念。課上教師照本宣科，雖能根據(jù)課本有限的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，但也僅限于擴(kuò)充到考試有可能涉及的范圍內(nèi)。教師一個人講得滔滔不絕，學(xué)生奮筆疾書記下老師說的每個重點(diǎn)要點(diǎn)?？粗诎迳辖處熜列量嗫鄬懴碌拿苊苈槁榈陌鍟c幾乎已經(jīng)覆蓋了整本課本的筆記，真正進(jìn)入學(xué)生腦海的知識又有多少呢？

新科改要求的是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，地理教育也不能在新時(shí)代的教育要求下“獨(dú)善其身”，即只關(guān)注與本學(xué)科有關(guān)系的學(xué)科知識，忽略地理教育與學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)系。高中地理必修二會學(xué)到“人文地理”，人類歷史的繁衍生息與文化的繁華衰落是這一類目下要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)人文地理時(shí)，教師不能只看到課本上所展示的人文風(fēng)情、文化變遷等等，要從課本的知識出發(fā)，聯(lián)系文學(xué)記錄、歷史脈絡(luò)和政治權(quán)術(shù)這些影響人文地理產(chǎn)生發(fā)展變化的因素，拓展知識領(lǐng)域，將地理學(xué)習(xí)視野轉(zhuǎn)向更為廣闊的天地，而不是局限于書本之間。

二、 聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)地理

地理本身就是一門整體聯(lián)系性強(qiáng)的學(xué)科，自然演變的滄海桑田、人文歷史的興衰存亡、世界板塊的挪移變化……無不一一展示著地理這一學(xué)科與一切現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。地理不是一門高高在上的學(xué)科，不像哲學(xué)是思維的、思辨性與抽象性的結(jié)合。地理學(xué)科緊緊連著人們?nèi)粘Ｉ钪械囊皇乱晃?，是每個人都會接觸到的。高中地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)切不可忽視這種聯(lián)系，獨(dú)尊課本理論。比如，在講解地球自轉(zhuǎn)與太陽公轉(zhuǎn)時(shí)，若只是依照課本上的理論知識來講解，未免枯燥難懂。但加上因地球自轉(zhuǎn)與太陽公轉(zhuǎn)而引起的四季變化與節(jié)氣等，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，輕松理解地球自轉(zhuǎn)與太陽公轉(zhuǎn)的原理和其對人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生的影響。既能快速消化課本知識，又能運(yùn)用課本知識對現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)合理的解釋，一舉兩得。再比如，在講世界洋流時(shí)，一味地讓學(xué)生記憶洋流位置方向?qū)W生反而記不住。教師可利用學(xué)生常見的天氣預(yù)報(bào)切入本課，聯(lián)系天氣預(yù)報(bào)講解洋流相互作用而產(chǎn)生的結(jié)果，知識不再是單純的抽象概念，變成學(xué)生可以理解的形象化的畫面。學(xué)生還可以根據(jù)所學(xué)的洋流知識分析我國為什么冬季寒冷干燥而夏季炎熱濕潤，從而對我國的季節(jié)特點(diǎn)有深刻的理論化的認(rèn)知。

教師運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中常見的現(xiàn)象去講解地理知識，學(xué)生能運(yùn)用學(xué)到的地理知識來解釋看似平常的生活現(xiàn)象。讓學(xué)生在一進(jìn)一出中將地理知識深刻理解并學(xué)以致用，才能真正達(dá)到高中地理教學(xué)的教育目標(biāo)。

三、 利用啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動高中生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是簡單詞句就能激發(fā)的，雖說高中生已經(jīng)不像是中小學(xué)生那樣需要大量的興趣引導(dǎo)，但高中生學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)重，地理教學(xué)如果不能達(dá)到靈活教學(xué)、輕松學(xué)習(xí)的境界，高中生很容易對地理學(xué)科產(chǎn)生消極反抗，導(dǎo)致偏科、弱科現(xiàn)象突出。高中地理教師如何利用現(xiàn)有的資源去開發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，是很多教育工作者一直以來在研究的話題。也從側(cè)面說明了調(diào)動學(xué)習(xí)興趣與積極性的重要性。高中地理知識以偏理論性知識居多，文字解釋書面用語多，教師在教學(xué)過程中必須從這些乏味的概念中找出學(xué)生感興趣的導(dǎo)入點(diǎn)，有了能讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的導(dǎo)入點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐漸將知識深化，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。找到課堂導(dǎo)入點(diǎn)是一節(jié)課的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生本課的聽課效率與知識吸收率。導(dǎo)入點(diǎn)可以是一幅圖、一段舞蹈、一個模型，也可以是一片葉子、一杯水，林林總總，只要是與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的且能迅速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的東西，都可稱之為導(dǎo)入點(diǎn)。如《地球表面形態(tài)——外力作用》，教師在課前播放四幅丹霞地貌、戈壁地貌、風(fēng)蝕蘑菇、喀斯特地貌的圖片，讓學(xué)生觀察并說出各自特點(diǎn)與可能形成原因，勾起學(xué)生了解更多地球表面形態(tài)形成的原因的興趣，啟發(fā)學(xué)生自主探究地球上的其他地形地貌。

地理教育不只是在課堂上，生活中處處可見地理的影子，山水草木、陰晴圓缺，都是地理。高中地理教師不要囿于思維，放眼全局，重視學(xué)科知識的整體性，聯(lián)系生活實(shí)際，利用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)有效性，最終促進(jìn)地理教育事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周亞輝.新課改下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐[J].新課程·教師，2015（05）.

作者簡介：

王成棟，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣修遠(yuǎn)中學(xué)。