摘要：創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)思維的解決問題的思維過程，它具有獨(dú)特新穎的特征，要求能夠提出與眾不同的解決方案。因此，在現(xiàn)如今的高中物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是體現(xiàn)學(xué)生思維能力的一種重要表現(xiàn)，只有在物理教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識才能讓學(xué)生在突破自我的過程中實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鍛煉自己的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新型人才是我國培養(yǎng)人才的重要指標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，要從日常的教學(xué)入手，提高學(xué)生探索知識的欲望，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還要掌握好學(xué)科的特征，將物理學(xué)科中深?yuàn)W的理論知識變?yōu)闇\顯易懂的操作過程，讓學(xué)生在認(rèn)知的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，激活自己的各項(xiàng)能力，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

一、 創(chuàng)造性思維概述

所謂創(chuàng)造性思維就是通過已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和方法，反復(fù)地、有步驟地、連貫地思考，提出前人未提出的問題，解決前人未解決的問題，要有創(chuàng)新的設(shè)想和理智的判斷。形成的主要條件為：存在亟待解決的問題，對要解決的問題有強(qiáng)烈的好奇心、堅(jiān)強(qiáng)的信念和永不滿足的求知欲，以及有關(guān)的廣博知識；追求事物的普遍性規(guī)律及結(jié)論，把要解決的問題具體化和形象化等等。在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于讓學(xué)生跳出既往學(xué)習(xí)的認(rèn)識體系，產(chǎn)生新的認(rèn)知?jiǎng)恿?，獲得對物理的全新認(rèn)識，擁有自己看待事物的方式，這樣的習(xí)得方式才是最重要的。因此，教師要采取多樣化的教學(xué)辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生獲得更多對物理學(xué)科內(nèi)在的認(rèn)識。

二、 高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

（一） 小組互動(dòng)，交互式學(xué)習(xí)提高創(chuàng)造性思維

在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，交互性學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在日常的物理課堂中，小組的劃分能夠更好地讓學(xué)生的思維進(jìn)行交互，從而在不斷地互相學(xué)習(xí)中進(jìn)行提問—解答，獲得最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后再激發(fā)出自己的思想，從而能夠通過小組合作的形式獲得更大的學(xué)習(xí)收獲。例如，在《沖量與動(dòng)量》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓他們通過單擺裝置模式的應(yīng)用，并根據(jù)運(yùn)動(dòng)情況來針對性地編制習(xí)題。這時(shí)，在用這種小組互動(dòng)模式之后，應(yīng)當(dāng)對每個(gè)小組提出一些創(chuàng)造性的問題，讓小組之間通過互相提問來進(jìn)行解答，同時(shí)教師在旁進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。如此一來，小組之間既有競爭又有著合作，他們能夠互相學(xué)習(xí)對方所學(xué)到的知識，也能夠創(chuàng)造性地提出一些有建設(shè)性的建議?？偠灾?，在小組的交互性學(xué)習(xí)過程中，不僅教師進(jìn)行了放權(quán)，學(xué)生也能夠更為自主地學(xué)習(xí)到相關(guān)的內(nèi)容。

（二） 培養(yǎng)逆向思維，掌握多媒體展示時(shí)機(jī)

在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，逆向思維的能力也是相當(dāng)重要的。教師可以根據(jù)教學(xué)開展的實(shí)際情況以及教改的方向來開展新型的命題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，讓學(xué)生學(xué)會從反面來思考問題，讓學(xué)生獲得新的認(rèn)知。例如，在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過程中，要是可以反其道而行，用物理知識的應(yīng)用規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，針對勻速減速直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)問題進(jìn)行多方位的思維開拓，讓學(xué)生進(jìn)行反向求解，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以讓學(xué)生學(xué)會從不同角度去思考問題，思路得到了拓寬，解題能力也不斷地在提升。同時(shí)，在《物體摩擦力與流體阻力》這樣課程的材料介紹中，教師應(yīng)當(dāng)將一些流線型的模型進(jìn)行相關(guān)展示，運(yùn)用三維教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的想象能力，從而認(rèn)識其中的規(guī)律，找到摩擦力現(xiàn)象的一些特點(diǎn)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造性地提出一些自己的意見，教師只是在一旁提示，只有這樣通過演示加提示才能夠培養(yǎng)他們的思維。

（三） “讓位”課堂，教師配合學(xué)生完成課堂過程

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，真正地成為課堂的主宰者，而教師只是在一旁進(jìn)行良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在《磁場》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)先布置任務(wù)，讓學(xué)習(xí)提升自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)展開對磁場的電磁規(guī)律預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)好之后，從而在課堂開展時(shí)讓學(xué)生上臺畫出磁體的磁感線或者畫出電荷的電磁。在了解電磁場空間的分布情況之后，分析帶電粒子空間運(yùn)動(dòng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在這一過程中學(xué)生和教師都有著良好的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間也能夠通過互相的提問和幫助來獲得對知識的真切感知。當(dāng)這樣的步驟是由學(xué)生完成時(shí)，學(xué)生自然而然會代入教師的角色當(dāng)中去，主動(dòng)地思考問題解決問題，對新知識的理解能力也有著極大的幫助，從而有利于學(xué)生認(rèn)識物理規(guī)律，找到物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在運(yùn)行法則。在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，對物理這一門學(xué)科真正有所了解之后才能激發(fā)學(xué)生的想象力，才能談到培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

三、 結(jié)束語

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)漫長的過程，對教師的教學(xué)能力是一種巨大的挑戰(zhàn)。我們在教學(xué)過程中，要認(rèn)識到創(chuàng)造性的培養(yǎng)主要是讓學(xué)生有著自主思考的空間，另一個(gè)就是教師要有良好的啟發(fā)能力，否則無法談到創(chuàng)造力的培養(yǎng)。啟發(fā)可以來自生活現(xiàn)象，也可以來自老師，只有受到啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，才能產(chǎn)生創(chuàng)新思維；高中物理教學(xué)中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法有很多，如觀察法、逆向思維法、屬性列舉法等等。理念決定行為，行為決定方法，只有老師有了這種思想意識理念，才能給予學(xué)生創(chuàng)新思維的空間。在學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)過程中，對于學(xué)生從不同角度看問題，同一事物的不同解決方案，以及提出新穎的解決方案的思維過程是否正確，是否有意義，我們都應(yīng)給予支持、鼓勵(lì)，決不可將學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃中。

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作者簡介：

韓宗，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋高級中學(xué)。