基于互聯(lián)網(wǎng)+概念的大學(xué)英語課程改革分析

■何占義／長春中醫(yī)藥大學(xué)

隨著我國經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，國家與社會(huì)對(duì)學(xué)生交際能力的關(guān)注度不斷增加，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求也在不斷加劇。院校需要注重大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)與提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，培育出社會(huì)需要的復(fù)合型人才，以此推動(dòng)我國國民經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長［1］。

一、互聯(lián)網(wǎng)+概念對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)的重要性

在社會(huì)教育機(jī)制不斷改革的背景下，國家正在全面開展經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作，社會(huì)各級(jí)逐漸認(rèn)知到人才對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、國家發(fā)展的重要性。大學(xué)英語課程教學(xué)中，必須要將培養(yǎng)專業(yè)的英語人才作為教學(xué)目標(biāo)，將提升學(xué)生的跨文化交際能力貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用，確保大學(xué)英語課程教學(xué)發(fā)揮其該有的作用。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，英語教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，可創(chuàng)建雙向傳播知識(shí)的渠道，促使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)支持下，開展自主學(xué)習(xí)、自主探究各類知識(shí)點(diǎn)。通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)。教師與學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)線上、線下互動(dòng)，教師通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，能夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)效果的提升。

（二）改變學(xué)習(xí)方式

在一定程度上，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)可實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)中的弊端，深入貫徹新課改教學(xué)理念，凸顯出學(xué)生的主體地位，確保整個(gè)大學(xué)英語課程教學(xué)的有效性。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，能夠?yàn)榻處熖峁┒鄻踊慕虒W(xué)模式，開辟線上、線下兩種學(xué)習(xí)模式，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生語境、語感的培養(yǎng)，切實(shí)將大學(xué)英語課程教學(xué)的作用發(fā)揮出來［2］。

二、互聯(lián)網(wǎng)+概念的大學(xué)英語課程改革要求

自我國經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展后，國家對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度也在不斷加劇，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。大學(xué)必須要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，在大學(xué)英語教學(xué)中強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用［3］。

（一）從學(xué)生角度出發(fā)

當(dāng)前部分高校在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)用的是有一定資歷、年齡較大的教師，這類教師受到應(yīng)試教育的影響，應(yīng)用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此在英語課堂教學(xué)中，教師完全占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。長期在這類教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生厭惡心理。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面、開放的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供交流渠道，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；ヂ?lián)網(wǎng)+概念的大學(xué)英語課程改革能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主動(dòng)性與積極性，以此保障大學(xué)英語課程教學(xué)的有效性［4］。

（二）從教師角度出發(fā)

當(dāng)前，大部分的高校在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)課件的應(yīng)用較為頻繁，院校與大學(xué)英語教師在課程改革中，需要參照教學(xué)目標(biāo)開展改革與創(chuàng)新工作，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用。在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是教學(xué)模式的使用者。教師需要圍繞此教學(xué)目標(biāo)開展大學(xué)英語課程改革，保障教學(xué)任務(wù)的全面落實(shí)、創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)。同時(shí)還需要注重教師英語素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)+概念下，大學(xué)英語課程改革工作對(duì)教師的英語素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、專業(yè)技能提出了更高的要求。院校需要定期開展教師培訓(xùn)，以便教學(xué)目標(biāo)得到更好、更細(xì)致的規(guī)劃［5］。

三、互聯(lián)網(wǎng)+概念的大學(xué)英語課程改革

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是，在教學(xué)過程中充分凸顯出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)生在課下了解知識(shí)背景、明確自身的學(xué)習(xí)需求，在教師開展課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生提出自己的問題，教師集中進(jìn)行疑難解答。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生與教師提供足夠的交流時(shí)間。大學(xué)英語課程教學(xué)而言，必須要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生語感、語境的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生英語綜合能力、聽說能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生跨文化交際能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)［6］。

當(dāng)前的大學(xué)生集中為90后、00后，這部分學(xué)生的自主意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)新事物的接受能力相對(duì)較強(qiáng)。教師可借助信息平臺(tái)，將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到學(xué)生手中。比如：單詞跟讀、了解文化背景等，學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠借助電子設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺(tái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，滿足學(xué)生的線上、線下學(xué)習(xí)需求。

教師可依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度與課程安排，科學(xué)制定教學(xué)方式。教師先將制作好的課件發(fā)送到班級(jí)群內(nèi)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的了解，教師在課堂上只需要講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通、交流即可，通過解決學(xué)生的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置針對(duì)性的作業(yè)，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。借助相應(yīng)的英語訓(xùn)練軟件與平臺(tái)，可提升學(xué)生聽說讀寫等方面的能力，促使英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起。

（二）項(xiàng)目教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)改革本身經(jīng)歷了很長階段的發(fā)展，隨著時(shí)間的不斷推移，項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，主要是因?yàn)檫@類教學(xué)方式較為復(fù)合教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐兩者間的有效融合，要求的是教師與學(xué)生相互協(xié)作，共同開展學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步的一種雙贏教學(xué)方式。

項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可確保教學(xué)目標(biāo)的多樣性，教學(xué)指向的多重性。具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)效果好的特點(diǎn)。

大學(xué)英語教學(xué)要求學(xué)生不僅需要具備較好的口語、拼寫能力，還必須要實(shí)現(xiàn)自身語境、跨文化交際能力的提升，這些通過應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法均能夠得以實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，只需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展情境演練，教師最終進(jìn)行集中評(píng)價(jià)。教師在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，確保不同層面的學(xué)生均能夠得到鍛煉。

（三）微課教學(xué)

微課教學(xué)指的是，將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為15min左右的視頻，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)融入其中，確保學(xué)生能夠明白此章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此配備相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。在課后教師還可將微課軟件發(fā)送到班級(jí)群內(nèi)，若是學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解，只需要在課后觀看微課視頻即可，滿足了學(xué)生的線下學(xué)習(xí)需求，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過應(yīng)用多樣化的英語教學(xué)方式，可全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，確保大學(xué)英語課程教學(xué)的有效性，為我國培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才［7］。

四、結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，大學(xué)英語教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式，更改教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，確?；ヂ?lián)網(wǎng)+概念在大學(xué)英語課程教學(xué)中發(fā)揮其該有的作用。院校還需要定期開展教師培訓(xùn)，不斷提升教師的素養(yǎng)、素質(zhì)，確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開展，切實(shí)提升大學(xué)英語課程教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。