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/常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

“一帶一路”倡議在全球如火如荼進(jìn)行著，近幾年，來華學(xué)習(xí)或者進(jìn)行語言進(jìn)修的留學(xué)生們不斷增加。如何在短時(shí)間內(nèi)讓這些留學(xué)生快速有效掌握漢語成為對外漢語教學(xué)中的熱點(diǎn)問題。其中，詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中扮演著不容小覷的角色，詞匯量的大小不僅決定了學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的語言輸入能力和輸出能力，更深刻影響著教師課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行，完成教學(xué)目標(biāo)。但是，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)刻板地將詞匯的音、形、義結(jié)合起來，不僅在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成，即使勉強(qiáng)完成后學(xué)生的遺忘速度較快。本文旨在運(yùn)用教學(xué)游戲突破詞匯教學(xué)的難點(diǎn)問題—音、形、義有意義的結(jié)合。

一、游戲在教學(xué)中的重要性

古希臘語中，“教育(Paideia)”與“游戲(Paidia)”出于同一個(gè)詞源“兒童(Pais)”，三者之間的密切關(guān)系充分體現(xiàn)了古希臘的教育理念，即兒童在接受教育的時(shí)候，游戲發(fā)揮著重要的作用(石薇，2012)。在國內(nèi)，教學(xué)中的游戲最早可以追溯到春秋末期，孔子在其《論語˙雍也》中提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的游戲教學(xué)理念(杜文萍，2014)。一直以來的教學(xué)實(shí)踐證明教學(xué)游戲能成功推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行，幫助學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。

成功有效的游戲推動(dòng)著課堂的順利進(jìn)行，促進(jìn)全體學(xué)生的綜合發(fā)展，而設(shè)計(jì)欠妥的游戲法則只是發(fā)揮著娛樂的作用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響甚小。本文從詞匯教學(xué)的目標(biāo)—引導(dǎo)學(xué)生掌握生詞的音、形、義，和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中掌握的聽、說、漢字識(shí)寫能力這兩個(gè)維度出發(fā)，突出詞匯教學(xué)目的，旨在增加詞匯教學(xué)的趣味性，提高詞匯教學(xué)的效率，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將介紹7個(gè)詞匯教學(xué)的游戲。

二、7個(gè)詞匯教學(xué)游戲

(一)“單詞炸彈”

1、發(fā)音中的“單詞炸彈”

掌握生詞的第一步是掌握單詞的正確發(fā)音。學(xué)生掌握單詞發(fā)音的最直接的方法就是大聲朗讀，但是傳統(tǒng)的帶讀跟讀中，教師無法確定學(xué)生是否在有意義跟讀，還是無意義重復(fù)。所以，“單詞炸彈”游戲可以幫助教師確認(rèn)學(xué)生是否真正學(xué)習(xí)讀音。

“單詞炸彈”游戲中，教師可以將不同的單詞用不同的三個(gè)顏色表示。黑色表示完全跟讀；紅色表示教師帶讀的單詞不能跟讀，學(xué)生保持沉默；藍(lán)色表示教師帶讀的下一個(gè)單詞不能跟讀，學(xué)生保持沉默。如果學(xué)生在跟讀中犯了錯(cuò)誤，教師給予相應(yīng)的炸彈。最后比較學(xué)生的炸彈個(gè)數(shù)，個(gè)數(shù)最多的學(xué)生接受懲罰，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

此游戲中，可以根據(jù)單詞的具體數(shù)量分成不同的顏色，設(shè)置不同的顏色密碼。同時(shí)，可以將顏色換成不同的形狀密碼進(jìn)行。

2、音、形結(jié)合中的“單詞炸彈”

漢字是表意的文字，而大多數(shù)留學(xué)生的母語都是表音的文字。因此，將單詞的發(fā)音和字形結(jié)合起來這個(gè)環(huán)節(jié)對于留學(xué)生來說是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。

“單詞炸彈”游戲中，教師向?qū)W生展示單詞的漢字，而沒有拼音。之后，教師帶讀這些單詞，如果教師的發(fā)音和單詞的漢字是匹配的，學(xué)生就跟讀；反之，學(xué)生不再跟讀，保持沉默。跟讀中學(xué)生犯了任何錯(cuò)誤，給予一個(gè)炸彈。最后比較學(xué)生的炸彈個(gè)數(shù)，個(gè)數(shù)最多的學(xué)生接受懲罰，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

(二)音、義結(jié)合中的游戲

如何將單詞的發(fā)音和意義結(jié)合起來，這對于二語習(xí)得者來說是具有一定難度的，而對教師詞匯教學(xué)后課堂的順利開展尤其重要。因此，要通過課堂游戲引導(dǎo)學(xué)生快速掌握。教師在課堂上要將單詞進(jìn)行分類—實(shí)義單詞和功能單詞，然后進(jìn)行不同的講授和練習(xí)。

1、“圖片炸彈”

此游戲適合練習(xí)實(shí)意單詞，主要是將實(shí)意單詞與對應(yīng)圖片相匹配。游戲中，教師向?qū)W生展示不同的圖片，沒有對應(yīng)的發(fā)音和漢字。然后，教師帶讀每張圖片，如果教師的發(fā)音和圖片相符合，學(xué)生就跟讀；反之，學(xué)生不跟讀，保持沉默。跟讀中學(xué)生犯了任何錯(cuò)誤，給予一個(gè)炸彈。最后比較學(xué)生的炸彈個(gè)數(shù)，個(gè)數(shù)最多的學(xué)生接受懲罰，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

2、“你做我說”

此游戲適合練習(xí)功能單詞，主要是將功能單詞編碼成為肢體語言，然后通過肢體的表達(dá)讓學(xué)生快速掌握這類單詞的發(fā)音和意義。例如，在練習(xí)“嗎”，“還是”，和“不”的時(shí)候，全班先集體商量，給每一個(gè)單詞一個(gè)對應(yīng)的動(dòng)作。游戲中，老師做出對應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生快速說出這個(gè)動(dòng)作對應(yīng)的單詞。最快正確說出單詞的學(xué)生可以獲得積分。

(三)“消失的單詞”

詞匯的聽、說能力對于詞匯的掌握也至關(guān)重要。大多數(shù)二語學(xué)習(xí)者的聽、說能力滯后于識(shí)寫的能力和考試的能力。課堂教學(xué)中教師要突出聽、說單詞的重要性，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生。

在“消失的單詞”中，教師先說五個(gè)單詞，然后給學(xué)生看對應(yīng)的四個(gè)單詞，讓學(xué)生快速找出不在這四個(gè)單詞中的第五個(gè)單詞，并且大聲說出來。最快正確說出單詞的學(xué)生可以積分獎(jiǎng)勵(lì)。最后比較學(xué)生之間的積分，積分最多的學(xué)生可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

(四)閃卡

閃卡游戲適合短時(shí)間內(nèi)快速檢查全班學(xué)生對單詞音、形、義的掌握情況。因此，閃卡游戲適合在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使用。

教師事先做好單詞卡片，將單詞的字形或者意義寫在卡片上。游戲中，教師每次向?qū)W生快速展示一張卡片，然后立刻將卡片收回，讓學(xué)生快速說出對應(yīng)的發(fā)音。最快正確說出單詞的學(xué)生可以積分獎(jiǎng)勵(lì)。最后比較學(xué)生之間的積分，積分最多的學(xué)生可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

(五)摘卡片

“摘卡片”游戲可以快速“拯救”課堂氛圍，“搶救”昏昏欲睡的學(xué)生，帶領(lǐng)全班學(xué)生快速高效地復(fù)習(xí)單詞。游戲前，教師準(zhǔn)備好所學(xué)單詞的漢字卡片，然后將所有卡片貼在黑板上；并將學(xué)生分成兩組，進(jìn)行小組比賽。

游戲中，兩組學(xué)生依次站好，等待“出賽”。教師每次說出一個(gè)單詞的對應(yīng)發(fā)音，來自不同小組的兩個(gè)學(xué)生快速找出對應(yīng)的漢字卡片，并將其摘下，然后回到隊(duì)伍最后一個(gè)，等待第二輪的比賽，兩支隊(duì)伍的首位學(xué)生繼續(xù)游戲。最后比較兩組拿到的卡片張數(shù)，獲得較多卡片的小組獲勝，得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

此游戲，可以根據(jù)全班具體人數(shù)增加組次，加重游戲的緊張氛圍，促進(jìn)全班學(xué)生快速掌握所有單詞。

三、結(jié)語

游戲在教學(xué)中扮演的重要角色并不等同于為了趣味性而開展教學(xué)過程這一理念。切勿為了游戲而設(shè)計(jì)游戲，切勿過分追求趣味性，硬生生使對外漢語課變成游戲課。理論上說，成功有效的游戲可以輔助詞匯教學(xué)的順利開展。但是，實(shí)踐上往往還要考慮學(xué)生這一主體的因素，學(xué)生是否適合游戲，適合哪一類游戲，還需要教師充分分析考慮。