張露莎

一、前言

現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，大都采取單一授課模式，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力得不到提升，學(xué)生成了一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器，缺乏對(duì)新知識(shí)的探索以及好奇心。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在片面性。為了打破這種陳舊的教學(xué)方式，許多教師開始在英語(yǔ)的教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)型課堂，這種新方式的融入，為學(xué)生和教師帶來了一種全新的課堂體驗(yàn)，大大提高了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力也不斷得到提升。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)+支架式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂的含義

所謂基于互聯(lián)網(wǎng)+支架式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂，指的是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和建構(gòu)主義的思想，融入多媒體視頻技術(shù)，將單一的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的視頻、圖片教學(xué)，在教學(xué)中，支架式教學(xué)模式注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)+支架式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（一）教學(xué)方式的改變

翻轉(zhuǎn)課堂帶來了新的教學(xué)方式，學(xué)生觀看視頻和圖片的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，然后再結(jié)合課本中的理論知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)過程中，通過與同學(xué)、老師的不斷交流互動(dòng)，拓展了自己的知識(shí)水平，開闊了眼界，提高了英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，往往是教師講，留給學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)的時(shí)間很短?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+支架式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂要求教師由傳統(tǒng)的牽引者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，課前，教師需要對(duì)課本知識(shí)做好充足的準(zhǔn)備，對(duì)各種難點(diǎn)要進(jìn)行特殊標(biāo)記；課堂中，學(xué)生觀看視頻的同時(shí)，積極提出自己的問題與教師進(jìn)行交流互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)熱情得到明顯的改善，英語(yǔ)運(yùn)用能力得到有效的進(jìn)步。

（三）教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

基于互聯(lián)網(wǎng)+支架式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指在教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)的板書課上，利用多媒體技術(shù)將那些枯燥、難以理解的問題，通過視頻播放出來。而且由于教師進(jìn)行了課前準(zhǔn)備，使得學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的聯(lián)系，模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式的缺陷，學(xué)生在自己的業(yè)余時(shí)間可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多次的學(xué)習(xí)。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)+支架式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

基于互聯(lián)網(wǎng)+支架式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，需要進(jìn)行豐富的課前準(zhǔn)備，即教師應(yīng)該對(duì)本節(jié)課需要講授的英語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分類總結(jié)，制作成簡(jiǎn)潔明了的微視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如可以鼓勵(lì)學(xué)生通過微信、QQ與教師進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)交流，教師可以將自己做的PPT、圖片視頻等發(fā)給學(xué)生，避免單一的模式讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。課前準(zhǔn)備活動(dòng)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）課堂調(diào)動(dòng)

這種新型的英語(yǔ)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大大不同，由于課前預(yù)習(xí)使得學(xué)生已經(jīng)對(duì)所要講的知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)大概的了解，因而，學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)+支架式教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的主體地位，教師在課堂上可以組織多種形式的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，比如：簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論賽、小組合作討論及自由演說等活動(dòng)。教師可以對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的發(fā)音問題及時(shí)進(jìn)行糾正，同時(shí)可以適量延伸一些課外英語(yǔ)知識(shí)。

（三）課后評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)考試，單一的對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行檢測(cè)，這種方式有很大的片面性，而基于互聯(lián)網(wǎng)+支架式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)片評(píng)價(jià)體系是多角度的，教師可以為口語(yǔ)的測(cè)評(píng)建立一個(gè)考查表，里面記錄學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂中的活躍情況以及課后的復(fù)習(xí)情況等，結(jié)合學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以及教師的測(cè)評(píng)等多種方式，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行全方面位的測(cè)評(píng)。另外，教師也可以深入了解每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，然后制定不同的學(xué)習(xí)方案來進(jìn)行因材施教。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，這種基于互聯(lián)網(wǎng)+支架式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力有著重要的促進(jìn)作用，高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該講此教學(xué)方式應(yīng)用到實(shí)際課堂中，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。