分層教學模式在高中英語課堂中實踐的探究

曹志勇

一、實施分層教學的意義

我國現(xiàn)行英語教學大綱尤其重視學生高中階段英語語言能力的培養(yǎng)。在這種背景下，高中英語作為高中生學習的基本內(nèi)容，必須通過高效的英語教學使學生掌握扎實的英語知識。只有這樣，才能促進學生的全面發(fā)展。本文所說的“分層教學”模式是為了滿足學生提高英語教學水平的需要而出現(xiàn)的。在當前高考的模式下，筆者認“分層教學”模式意義重大，影響深遠。

（一）“分層教學”模式有利于學生的個性發(fā)展

我們都知道，每個學生的學習能力和學習潛質(zhì)都不一樣。這種現(xiàn)象的存在表明高中英語教學也必須采用不同的教學策略。傳統(tǒng)教學方法中的“一刀切”以及“滿堂灌”的教學方法不能針對學生的個性差異，不能為學生提供多樣化的學習要求。如果尖子生的個性化要求得不到滿足，久而久之，學生就會逐漸喪失對英語學習的興趣，也會阻礙這一學生群體的英語水平的提高。較差的學生可能甚至跟不上教學進度，無法及時消化和理解教學內(nèi)容，容易失去學習的興趣和動力。只有根據(jù)學生的學習能力和學習特征，恰如其分地進行因材施教，才能取得良好的效果。

（二）“分層教學”模式能夠提升學生的學習自我效能感

傳統(tǒng)英語課堂由于數(shù)量過于龐大，教師無法顧及到每個學生。在“分層教學”模式下，不同水平不同能力的學生可以通過小組學習和合作的方式進行協(xié)調(diào)和互動。學生在不同的層次中通過互動溝通與合作，從而使學生的學習積極性大大提高。在很大程度上減少了教師的工作量。通過以上論述，高中英語教學階段的“分層教學”模式對于學生的成績提高具有非常積極的作用。

二、高中英語階段“分層教學”模式的應用

在高中英語教學中，“分層教學”模式主要有兩種。第一種是分班教學。就是按照學生的學習情況和學習成績對學生進行分班。該模式的優(yōu)點在于能夠集中注意力專注于同類水平學生的學習成績。但是這樣做的直接后果便是在很大程度上損害了中低下學生的自尊心和自信心，后進生則感受到了前所未有的壓力，認為被受到了強烈的歧視。久而久之，使學生產(chǎn)生厭學的情緒，后進生班級的學習成績就會越來越差，這樣直接違背了教育公平的原則。第二種教學模式便是分組教學，不同水平的學生進行獨立分組，同一層次的學生在同一小組內(nèi)進行良性互動。該教學模式雖然實施困難，但是這種教學方法非常適合學生的教學需要，教學成果卓有成效。本文作者將對“分層教學”模式進行詳細分析說明。

（一）按照學生的學習成績進行分層

高中生是教學的主要授課對象，是實施”分層教學”的主體。先要了解學生的實際英語水平和能力，從而可以有效地進行教學。教師可以在開學初就對學生的學習情況進行摸底測試，形式可以包括筆試和口試。要注意在教學模式中要對學生的“分層教學”不能歧視學生。在實施“分層教學”的管理模式中，教師要對該教學模式進行動態(tài)管理，使該管理模式既具有動態(tài)性又兼具平衡性。動態(tài)性意味著要使成績靠后的學生通過努力進入到實驗班，實驗班的學生如果成績落后照樣有被調(diào)到普通班的可能性。因此，既讓后進班學生有向上努力的愿望和動力，也讓實驗班學生居安思危，時刻警醒自己。

（二）按照學生的教學進行分層

在高中英語教學當中，要在以下層面進行分層教學：教學目標、課后練習、階段性考試反饋等等。首先，對于成績較好的學生，在正常的英語教學背后要引導學生進行自主探究，適當引導學生利用自己的所學知識發(fā)現(xiàn)問題及解決問題；其次，對于中等偏上的學生，適當布置一定量重視基礎知識的課后作業(yè)，幫助學生進行基礎知識的強化和鞏固。為學生設定一定量的高于學生現(xiàn)水平的英語課后練習，合理預設學生的“最近發(fā)展區(qū)”，增強學生探索知識的積極性和主動性;對于成績較差的學生群體，教師在設計題目時要適當考慮學生的接受能力，安排一些輕松有趣的題目，使這些題目的難度控制在這些學生的接受范圍之內(nèi)，適度設定學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、結語

蘇聯(lián)教育學家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的教育理念。該理念認為教學就是要考慮學生的現(xiàn)有知識水平，提出的教學要求要在學生的能力范圍之內(nèi)。高中英語課堂中實施的“分層教學”模式就是該理念的具體體現(xiàn)。教師在學生群體、教學目標、課后作業(yè)等方面實現(xiàn)“分層教學”，能夠?qū)⑵胀ǜ咧杏⒄Z教學目標具體化，從而能夠培養(yǎng)學生的集體意識、大局意識。同時，這樣做也是充分尊重學生的個體多樣化發(fā)展，從而促進高中學生英語水平不斷發(fā)展和提高的需要。