以大班戶外學(xué)習(xí)故事“影子的秘密”為例
——淺談在戶外學(xué)習(xí)活動中構(gòu)建有效師幼合作探究式互動的研究

■巫 娟／江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)解放路幼兒園

一、前言

新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”?！敖舆^幼兒拋過來的球”這句話向我們揭示了師幼關(guān)系的深刻含義，它形象地指出了教師與幼兒之間的交往就應(yīng)該像拋球、接球的過程一樣，一方把球拋出去，另一方把球接住，然后又把球拋給對方?？茖W(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)善于回應(yīng)幼兒，與幼兒建立起一種積極有效的互動，這樣才能調(diào)動幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識與創(chuàng)新思維，這是一個根據(jù)情況以不同方式不斷回應(yīng)對方的、充滿變化的過程。為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、以大班幼兒戶外學(xué)習(xí)故事《影子的秘密》為例，構(gòu)建戶外學(xué)習(xí)活動種有效的合作探究式師幼互動的案例分析

案例：戶外學(xué)習(xí)故事《影子的秘密》

秋天是美麗的季節(jié)，是豐收的季節(jié)。孩子們?nèi)ふ姨剿靼l(fā)現(xiàn)秋天的美好時發(fā)生了這樣一個有趣的故事：有一天我?guī)ьI(lǐng)孩子到戶外去尋找秋天的變化，在戶外活動時孩子們興高采烈的邊走邊觀察，有的孩子觀察樹葉說：“秋天到了，樹葉都變黃了，從大樹媽媽身上掉落下來了。”

有的孩子說：“老師，我用放大鏡發(fā)現(xiàn)了蟲子”“老師你看我畫的樹皮是什么樣子的？”孩子們你一言我一語的談?wù)撝?、探索著…?/p>

（在平時的集體教學(xué)中教師會把自己的意愿強加給幼兒，老師說什么就是什么，幼兒必須按照老師的指示來做，本身科學(xué)是一科比較抽象的學(xué)科，孩子們學(xué)習(xí)會比較吃力，即使老師在費力的講解幼兒也不會輕易地理解，沒有為幼兒留下可以自己挖掘的空間，而把孩子們帶到戶外讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，真正的從孩子的興趣出發(fā)，通過師幼互動、幼幼合作培養(yǎng)幼兒自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意識與觀察、創(chuàng)新思維能力。）

突然陳亦然發(fā)現(xiàn)地上有很多黑黑的、斜斜的樹，她大聲喊起來：“巫老師，地上有一張紙，紙上有黑黑的長長的樹?！毙ま确哺f：“還有很多黑黑的葉子在動呢！” 大家你一言我一語討論起來，這時戚恒睿突然大聲地說：“我知道，我知道，這是大樹的影子！”“什么是影子？影子就是黑黑的嗎？它是怎么來的呢？”很多小朋友不約而同地齊聲問道。這時戚恒?；卮鹫f：“我媽媽跟我講過，有太陽的時候才會有影子，下雨天和陰天都不會有影子的！”“影子的秘密”由此而誕生了。

（活動中的偶然事件，許多都會冒出智慧的火花，這正是極好的教學(xué)契機，為教師完成教學(xué)任務(wù)提供了極其有利的機會?！坝白拥拿孛堋闭呛⒆幼园l(fā)生成的科學(xué)活動，雖然非常抽象，但是通過師幼互動、幼幼合作能把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為幼兒能理解和接受的知識，使科學(xué)教學(xué)真正成為促進幼兒多種經(jīng)驗的獲得與發(fā)展，促進幼兒整體發(fā)展的有力手段。）

“影子的形狀一樣嗎？”我問他們，他們搖搖頭說：“肯定不一樣，你看，大樹的影子和小花的影子就不同；還有我們?nèi)说挠白雍痛髽涞挠白右膊灰粯?，所以影子肯定不一樣?！?/p>

“是的，影子是不同的，除了用眼睛觀察以外，還可以用什么方法了解影子的不同呢？”

“可以用尺子量一量”、“可以用筆畫一畫”、“可以用手比一比”，大家都開動腦筋想各種各樣的辦法。我為孩子們找來了測量工具，又找來了畫筆和紙，分工合作。

（教師應(yīng)不失時機的表揚戚恒睿敢于發(fā)表自己看法的舉動，鼓勵大家向他學(xué)習(xí)，然后再因勢利導(dǎo)，啟發(fā)大家動腦筋去解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，通過師幼互動幼兒、幼幼合作繼續(xù)動手操作互動合作解決問題，更有利于幼兒的科學(xué)探知能力的發(fā)展。相反，教師不及時表揚孩子，那就有可能打擊他的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。）

有的孩子用尺子量，一把尺子太短，大家把自己所有的尺子全部都拿了出來往后接著。量一量大樹究竟有多少根尺子？再找一磕矮一點的樹，再用尺子量一量，數(shù)一數(shù)這棵樹有多少根尺子？孩子們進行了數(shù)量的比較。

有的孩子用自己的身體進行了大樹影子的測量，數(shù)一數(shù)這棵大樹的影子有多少個小朋友高？孩子們可高興了。孩子們不僅僅探索大樹的影子，更有小伙伴們相互合作，互畫起自己同伴的和老師的影子，大家忙得不亦樂乎。

這時候有小朋友喊起來：楊雅捷的影子比孫瑞璟的影子長?！盀槭裁茨?？”“因為楊雅捷比孫瑞璟高！”你們看，巫老師比田老師高，所以巫老師的影子比田老師的影子長。

“那我們比一比我們繪畫的兩顆大樹的影子？”

孩子們進行了比較，得出來的結(jié)論是一樣的：高度越高，它的影子就越長。孩子們自己在探索中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題得出結(jié)論。我們總結(jié)：影子在同一時間段，站在同一個地方的進行比較時，高個子的影子確實是比矮個子的影子長。但是影子也有其他的變化，需要我們慢慢地去探索、發(fā)現(xiàn)。

（通過師幼互動、幼幼合作讓幼兒通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了影子的更多的秘密，活動的設(shè)計幼兒感知周圍實物，并不決定于事物本身的價值、意義，而完全從自己的興趣、意愿出發(fā)，自己感興趣的就是“最重要的、有價值的”。）

孩子們在教室里找到了很多有影子的地方，并嘗試把它們繪畫在紙上，你瞧！他們在科學(xué)區(qū)里繼續(xù)有趣地探索著影子的秘密……有的小朋友在給樹葉找影子，有的小朋友在給玩具畫影子，還有的小朋友在給小朋友的影子進行裝飾呢！

在戶外學(xué)習(xí)《影子的秘密》中，教師除了以飽滿的情緒影響孩子，以自己的動作去影響孩子，采用合適的方法來解決孩子們的問題和發(fā)現(xiàn)。在活動中充分做到以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，采用了探索法，滿足幼兒探索事物本質(zhì)特征的愿望，師幼互動培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)實踐的興趣。

三、幼兒園戶外學(xué)習(xí)活動中有效的合作探究式師幼互動的策略

（一）捕捉孩子興趣，轉(zhuǎn)換自身角色

一次有趣的戶外學(xué)習(xí)故事——“影子的秘密”在孩子們的興趣中萌生了，在這個活動中，教師沒有簡單的回應(yīng)孩子，也沒有簡單將知識灌輸給孩子，而是讓孩子充分的去探索研究，教師只需要做到：察覺孩子的需要，捕捉孩子“需要發(fā)展與提升”的時機，給予孩子適宜的幫助和支持。這不正是《綱要》中所提到的“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動”。

（二）體驗孩子心理，釋放內(nèi)在潛能

通過戶外學(xué)習(xí)故事——“影子的秘密”活動，讓我們了解到：活動來自于孩子，通過孩子的興趣——發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題的順序完成整個活動。活動中老師對孩子的行為做出積極客觀的判斷，為孩子們設(shè)計的發(fā)展目標，圍繞對孩子們的發(fā)展展開學(xué)習(xí)活動?！毒V要》中提到“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”這些都充分凸顯了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視，要形成這種氛圍，教師作為良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。

（三）建立平等關(guān)系，尋求有效策略

在這個戶外學(xué)習(xí)中，當(dāng)幼兒游戲發(fā)生爭執(zhí)，教師發(fā)現(xiàn)孩子的合作水平?jīng)]有完善，孩子們沒有主動分工、同伴互動的意識，教師應(yīng)該參與到孩子的游戲中去，將關(guān)注點真正轉(zhuǎn)移到個體幼兒身上，以孩子們的合作者、玩伴的角色和幼兒一起活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自己探究和解決問題的教育契機。

教師需要真正走進幼兒的心靈世界，從幼兒的視角去看待他們眼中的世界，并站在幼兒的角度用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為時才最容易與幼兒溝通，才最容易被幼兒接納，從而激發(fā)幼兒的探索行為。