基于現(xiàn)代學(xué)徒制視域分析高?；尤诤鲜叫Ｆ蠛献髂Ｊ?/h1>
2018-11-15 07:27:43■/
長江叢刊 2018年10期
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高等教育中最重要的組成部分是職業(yè)教育，也是社會領(lǐng)域內(nèi)普遍關(guān)注和重點探尋的課題[1]。在工學(xué)結(jié)合和校企合作的技能型人才培養(yǎng)推動中，校企合作模式的辦學(xué)理念，是學(xué)校迎合行業(yè)發(fā)展需求，滿足企業(yè)真正用工需求的表現(xiàn)，也是現(xiàn)代職業(yè)教育工作中的有效路徑。
一、現(xiàn)代學(xué)徒制概述和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
現(xiàn)代高等教育發(fā)展中，以職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制的視域為培養(yǎng)的心聲勞動力成為數(shù)量工人的特定階段研究，一度成為利于學(xué)生掌握知識和全面培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的要求，且在實際動手能力和專業(yè)建設(shè)中，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)職業(yè)教育對學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的局限性。
從國際研究來看，27個歐盟成員國就新時期的現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用，在社會層面展開了如火如荼的改革[2-3]。從應(yīng)用前景優(yōu)勢預(yù)期來看，關(guān)于職業(yè)教育發(fā)揮和工作推進(jìn)及其解決就業(yè)和提升來動效率及其促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的作用來講，在現(xiàn)代教育的試點工作展開中，以其全面的工作推進(jìn)效率，發(fā)揮了自身的作用。
從國內(nèi)研究來看，以廣東省為例的職業(yè)教育，在校企合作模式的人才培養(yǎng)中，長期居于世界各國前列。在經(jīng)驗性的總結(jié)前提和優(yōu)勢作用發(fā)揮前景之下，以現(xiàn)有的學(xué)生和學(xué)徒雙身份，在“雙師型”隊伍建設(shè)和師資教育及其企業(yè)與學(xué)校講師聯(lián)動，企業(yè)生產(chǎn)過程和實踐技能參與學(xué)校教學(xué)的無縫對接中，確保了現(xiàn)代教育相互服務(wù)和共同獲利及其全面發(fā)展的意義價值。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高校校企合作模式現(xiàn)狀
(一)基本模式構(gòu)成
在現(xiàn)有的校企合作模式忠烈及其職業(yè)教育的發(fā)展源泉中，以優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的培養(yǎng)路徑和人才培養(yǎng)的主模式研究中，在校企合作模式的構(gòu)成和發(fā)展中，形成多元化辦學(xué)場景，以實體企業(yè)、企業(yè)項目承接及其社區(qū)服務(wù)和校外實習(xí)實訓(xùn)基地和企業(yè)大講堂的優(yōu)勢作用發(fā)揮，在不同程度的職業(yè)院校的信息化教學(xué)和辦學(xué)模式的優(yōu)化并舉中得到了經(jīng)久的發(fā)展。
政府作為平臺搭建的促成者，在統(tǒng)籌該模式教學(xué)的優(yōu)勢和本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整運行及其企業(yè)合作平臺機會把握中，更據(jù)整合高校和企業(yè)資源，豐富辦學(xué)模式，促進(jìn)高校長遠(yuǎn)發(fā)展的價值；在基本路徑創(chuàng)新中，通過政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)及職業(yè)院校各方面的通力合作,來實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng),具有很強的專業(yè)性及操作性?，F(xiàn)代學(xué)徒制需要政府、學(xué)校及企業(yè)三方進(jìn)行互惠合作,需要社會力量的幫助,才能更好地實現(xiàn)。
(二)融合模式現(xiàn)狀
融合模式的最阻礙是企業(yè)參與的積極性不高，除了國際上職業(yè)教育發(fā)展主流形式中相關(guān)模式和借鑒中，忽略了職業(yè)教育發(fā)展的時代背景，進(jìn)而在校企合作模式的思想轉(zhuǎn)變中，面臨著廉價勞動力的誤解，也使得校企合作模式的企業(yè)實踐流于形式[4]。
首先，校企合作合而不作，一度成為職業(yè)教育發(fā)展的重難點，也使得職業(yè)院校和企業(yè)的合作協(xié)議及其合作關(guān)系中，更多的需要在實施工具上得到全方位的改進(jìn)。從校方來講，人才培養(yǎng)背離了行業(yè)企業(yè)發(fā)展的能力需求，并脫離了企業(yè)實際建設(shè)需求；從企業(yè)來講，對參與校企合作的動力不足，尤其是以盈利為最終目的的發(fā)展，往往使得校企合作打上利益受損和融合狀態(tài)不佳的企業(yè)社會文化培養(yǎng)和主流對接平臺價值的淪喪。合而不作，作為學(xué)徒制校企合作模式中的突出問題，一度背離了校企合作辦學(xué)模式的初衷。
其次，“雙師型隊伍”建設(shè)形同虛設(shè)。高等教育職業(yè)文化素養(yǎng)平臺構(gòu)筑中，以現(xiàn)有市場模擬化環(huán)境的場景化發(fā)展和現(xiàn)有技術(shù)力量的融合路徑創(chuàng)新，勢必在企業(yè)工作經(jīng)驗及其職業(yè)把教育工作中，以“理實一體化”作為“雙一流”大學(xué)的品牌打造[5]?，F(xiàn)實環(huán)節(jié)的熱點把控中，以教師隊伍的匱乏和素質(zhì)的“良莠不齊”為基礎(chǔ)經(jīng)驗形勢掛鉤的實踐，從本質(zhì)上不能改善教師職業(yè)教育工作中的思維教育和理想進(jìn)程步伐，也進(jìn)一步導(dǎo)致了校企合作模式創(chuàng)新狀態(tài)的前景發(fā)展力度不足。專兼職教師的分配和任用選拔及其職業(yè)待遇，都有待進(jìn)一步提升。
第三，受校外實訓(xùn)基地資源的滯后性因素制約，在現(xiàn)有的信息化時代變化中，行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展中，對實訓(xùn)基建設(shè)施的期限和時代步伐的契合度把握中，有必要在市場變化中求的適時的更新，并最終正在學(xué)生陷阱技能的獲得中達(dá)到學(xué)以致用的目的[6]。在學(xué)生先進(jìn)性技能獲得中，以學(xué)以致用的達(dá)標(biāo)手段和技能提升作為時代發(fā)展中初具規(guī)模和實現(xiàn)按機制的企業(yè)就業(yè)平臺實踐，在基礎(chǔ)性的就業(yè)機會和人才流動性趨勢中，要實現(xiàn)自身利益的保護(hù)，需要在相關(guān)難度和技能及其實習(xí)崗位獲得中得到全方位的提升。
三、高?；尤诤鲜叫Ｆ蠛献髂Ｊ綊O互動創(chuàng)新
我國在農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明發(fā)展的歷史時期，現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵步伐邁進(jìn)中，以中國教育觀念和教育改革環(huán)節(jié)的進(jìn)程加速度體現(xiàn)，是中國高等教育尤其是職業(yè)教育為適應(yīng)我國國情，并在健康有序的發(fā)展前景中，以職業(yè)學(xué)校相關(guān)問題路徑解決和熱點需求價值取向為基礎(chǔ)的經(jīng)久發(fā)展，并在校企合作的融合式發(fā)展中，獲得迅捷的問題解決路徑。
(一)政策助推，企業(yè)積極參與
在現(xiàn)有的政策性目標(biāo)推動前景中，以校企合作的國家支持力度和支持策略，在職業(yè)教育的相關(guān)政策層面，在職業(yè)教育法和企業(yè)法的立法上予以突破，以保證產(chǎn)教融合的落實，達(dá)到校企合作辦學(xué)的“經(jīng)世致用”和“雙贏”[7]。企業(yè)作為高?；尤诤鲜桨l(fā)展中合作模式的組成部分，以國家商務(wù)部相關(guān)政策指引和以獎代補、稅收優(yōu)惠、金融支持等多樣化建設(shè)，在實際的校企參與積極性和參與性調(diào)動前提中，獲得了企業(yè)盈利目標(biāo)和經(jīng)營價值極為校企合作長效機制建立。
企業(yè)文化建設(shè)和校企政策的引用和思維化和信息化構(gòu)筑中，以統(tǒng)籌優(yōu)勢發(fā)展路徑，在傳統(tǒng)辦學(xué)模式中，以利于企業(yè)人才渴求的高校辦學(xué)重點，在相關(guān)的合作共榮及其社會需求及時滿足中，為校企合作的創(chuàng)造性優(yōu)勢發(fā)揮提供了便捷化依據(jù)。
(二)現(xiàn)代學(xué)徒制，完善育人機制
現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的展開和重視及其支持力度的加大，在實踐探索的知識平臺建設(shè)中，以構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系建設(shè)和全面建設(shè)及其人才培養(yǎng)能力和相關(guān)水平制衡，在直接平衡點和人才培養(yǎng)創(chuàng)新及其途徑平臺中，購足高校教育職業(yè)發(fā)展的新方向。在我國現(xiàn)有工業(yè)化建設(shè)前景趨勢把握中，以現(xiàn)代學(xué)徒制的教育機制完善，對學(xué)校教育之外的教育進(jìn)行延伸和補充。
在教育教學(xué)的創(chuàng)新機制研究中，以校企合作的新思維和新模式，在合適的開展平臺中，以專業(yè)化人才培養(yǎng)路徑的全面展開和校企科研及其人才培養(yǎng)方案的全局化掌控，尤其通過課程開發(fā)、教材創(chuàng)新和設(shè)計實施教學(xué)環(huán)節(jié)的模式拜年封和加強教學(xué)過程管理為己任的教學(xué)，在現(xiàn)有的企業(yè)管理和學(xué)徒崗位平臺中。以學(xué)校管理為基礎(chǔ)，以在校培養(yǎng)為途徑貿(mào)易學(xué)徒觀管理辦法為創(chuàng)新點，以保證學(xué)徒基本權(quán)益為己任，以滿足實際需要為合理安排崗位立足點，以相關(guān)工作任務(wù)分配和中樞環(huán)節(jié)，以學(xué)徒管理辦學(xué)的基本權(quán)益維護(hù)為實際基本需要[8]。在崗位安排的能動性作用發(fā)揮中，以滿足工學(xué)交替的彈性制和學(xué)分制考評標(biāo)準(zhǔn)，最終在校企合作的模式中，及時解決發(fā)展中的問題。
對于企業(yè)而言，以積極參與和廣泛落實為己任的學(xué)徒制研究中，以政府的稅收政策改革和資金上的支持和師資隊伍建設(shè)和學(xué)校管理編制，都要在制度上及其及教學(xué)模式和人員報酬上進(jìn)行深度的接洽，在現(xiàn)有的學(xué)校和企業(yè)層面的基礎(chǔ)問題解決中，以部門研究內(nèi)容和解決機制建設(shè)和人員融通發(fā)展為特性的學(xué)校和企業(yè)層面的問題解決，有必要在部門解決層面中，充分發(fā)揮其助推價值。
(三)優(yōu)化評價機制，深度整合資源
高職院校與合作企業(yè)的統(tǒng)一化和一體化教學(xué)評價機制的建立和整合，是在現(xiàn)有的一體化評價機制和深度整合中，探尋校企合作辦學(xué)的互動融合特性。具體實施步驟中，以“雙師型”和“雙一流大學(xué)”為摹本，在課堂實踐教授和成績評估中，以綜合素質(zhì)的全面落實和深化為整個實施過程的有力佐證，在現(xiàn)有的互助交流學(xué)習(xí)和企業(yè)先進(jìn)性管理實踐中，以制度文化和企業(yè)文化的學(xué)習(xí)，價值高校的育人質(zhì)量提升作為校企共贏的有力保障。于現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校校企合作的新模式的開發(fā),在實踐中引入第三方參與的校企合作模式，才能最終獲得長足發(fā)展。
現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中，“學(xué)校、企業(yè)、政府”作為教育人才和收納人才的著力點，在基礎(chǔ)強調(diào)中，以現(xiàn)代學(xué)徒制的機制障礙和發(fā)展設(shè)計理念，全面實現(xiàn)教學(xué)頂層設(shè)計安排，并最終獲得全面發(fā)展。在改革措施上，通過教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)、教材編制、教學(xué)評價進(jìn)行深化，在實際的本質(zhì)需求中，以個性強調(diào)和本性發(fā)揮，在職業(yè)教育的適用性標(biāo)準(zhǔn)中，獲得行業(yè)設(shè)計的專業(yè)建設(shè)典范。
(四)以史為鑒，以優(yōu)為鑒
中國的工匠精神，應(yīng)是在國人心中樹立品質(zhì)的象征，也是“工匠精神”在高校教育環(huán)節(jié)凸顯自身價值的體現(xiàn)，在現(xiàn)有的教育教學(xué)的運行體制發(fā)揮中，以市場化和躍進(jìn)式發(fā)展，在學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)技能培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，契合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的良性支撐。
在價值觀念的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變中，以技能和實踐中堅價值和支柱性產(chǎn)業(yè)的長效發(fā)揮為科學(xué)研究的本質(zhì)差異，在社會上就業(yè)重要的啟示價值。無論是德國的“雙元制”，實施以行業(yè)協(xié)會學(xué)徒注冊，還是參與率91%的500人以上企業(yè)；英國《世界一流學(xué)徒制》培訓(xùn)機構(gòu)的國家經(jīng)費劃撥和相關(guān)學(xué)徒制項目的開展；法國現(xiàn)代學(xué)徒制等級層次考試和想資格認(rèn)證，在直接程度上，獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)的理論和價值認(rèn)證[9]。
四、結(jié)語
市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，且在人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)平臺中，現(xiàn)代學(xué)徒制的視域研究和廣泛應(yīng)用，在高校產(chǎn)教結(jié)合的互動融合式校企合作模式目標(biāo)要求中，存在著較多的問題，右邊要在企業(yè)的產(chǎn)教融合和校企合作平臺目標(biāo)基準(zhǔn)化要求中，正視該模式面臨的主要問題，并在合作模式創(chuàng)新中尋求真正的價值體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]朱晗.基于成果導(dǎo)向教育理念的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式建立與改革[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2017(30):422.
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[5]劉志敏.校企合作模式下現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017(1):27～30.
[6]鄧振華,謝平娟.現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式的核心問題探析[J].物流技術(shù),2016(9):172～176.
[7]劉冬學(xué).高職院校互動融合式校企合作模式的探索[J].遼寧高職學(xué)報,2015(6):70～74.
[8]李晴.招工招生一體化現(xiàn)代學(xué)徒制實踐途徑探析——以福建省校企合作模式為例[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報),2015(4):47～51.
[9]苑毅.基于第三方下的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(5):22～24.
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一、現(xiàn)代學(xué)徒制概述和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
現(xiàn)代高等教育發(fā)展中，以職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制的視域為培養(yǎng)的心聲勞動力成為數(shù)量工人的特定階段研究，一度成為利于學(xué)生掌握知識和全面培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的要求，且在實際動手能力和專業(yè)建設(shè)中，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)職業(yè)教育對學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的局限性。
從國際研究來看，27個歐盟成員國就新時期的現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用，在社會層面展開了如火如荼的改革[2-3]。從應(yīng)用前景優(yōu)勢預(yù)期來看，關(guān)于職業(yè)教育發(fā)揮和工作推進(jìn)及其解決就業(yè)和提升來動效率及其促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的作用來講，在現(xiàn)代教育的試點工作展開中，以其全面的工作推進(jìn)效率，發(fā)揮了自身的作用。
從國內(nèi)研究來看，以廣東省為例的職業(yè)教育，在校企合作模式的人才培養(yǎng)中，長期居于世界各國前列。在經(jīng)驗性的總結(jié)前提和優(yōu)勢作用發(fā)揮前景之下，以現(xiàn)有的學(xué)生和學(xué)徒雙身份，在“雙師型”隊伍建設(shè)和師資教育及其企業(yè)與學(xué)校講師聯(lián)動，企業(yè)生產(chǎn)過程和實踐技能參與學(xué)校教學(xué)的無縫對接中，確保了現(xiàn)代教育相互服務(wù)和共同獲利及其全面發(fā)展的意義價值。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高校校企合作模式現(xiàn)狀
(一)基本模式構(gòu)成
在現(xiàn)有的校企合作模式忠烈及其職業(yè)教育的發(fā)展源泉中，以優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的培養(yǎng)路徑和人才培養(yǎng)的主模式研究中，在校企合作模式的構(gòu)成和發(fā)展中，形成多元化辦學(xué)場景，以實體企業(yè)、企業(yè)項目承接及其社區(qū)服務(wù)和校外實習(xí)實訓(xùn)基地和企業(yè)大講堂的優(yōu)勢作用發(fā)揮，在不同程度的職業(yè)院校的信息化教學(xué)和辦學(xué)模式的優(yōu)化并舉中得到了經(jīng)久的發(fā)展。
政府作為平臺搭建的促成者，在統(tǒng)籌該模式教學(xué)的優(yōu)勢和本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整運行及其企業(yè)合作平臺機會把握中，更據(jù)整合高校和企業(yè)資源，豐富辦學(xué)模式，促進(jìn)高校長遠(yuǎn)發(fā)展的價值；在基本路徑創(chuàng)新中，通過政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)及職業(yè)院校各方面的通力合作,來實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng),具有很強的專業(yè)性及操作性?，F(xiàn)代學(xué)徒制需要政府、學(xué)校及企業(yè)三方進(jìn)行互惠合作,需要社會力量的幫助,才能更好地實現(xiàn)。
(二)融合模式現(xiàn)狀
融合模式的最阻礙是企業(yè)參與的積極性不高，除了國際上職業(yè)教育發(fā)展主流形式中相關(guān)模式和借鑒中，忽略了職業(yè)教育發(fā)展的時代背景，進(jìn)而在校企合作模式的思想轉(zhuǎn)變中，面臨著廉價勞動力的誤解，也使得校企合作模式的企業(yè)實踐流于形式[4]。
首先，校企合作合而不作，一度成為職業(yè)教育發(fā)展的重難點，也使得職業(yè)院校和企業(yè)的合作協(xié)議及其合作關(guān)系中，更多的需要在實施工具上得到全方位的改進(jìn)。從校方來講，人才培養(yǎng)背離了行業(yè)企業(yè)發(fā)展的能力需求，并脫離了企業(yè)實際建設(shè)需求；從企業(yè)來講，對參與校企合作的動力不足，尤其是以盈利為最終目的的發(fā)展，往往使得校企合作打上利益受損和融合狀態(tài)不佳的企業(yè)社會文化培養(yǎng)和主流對接平臺價值的淪喪。合而不作，作為學(xué)徒制校企合作模式中的突出問題，一度背離了校企合作辦學(xué)模式的初衷。
其次，“雙師型隊伍”建設(shè)形同虛設(shè)。高等教育職業(yè)文化素養(yǎng)平臺構(gòu)筑中，以現(xiàn)有市場模擬化環(huán)境的場景化發(fā)展和現(xiàn)有技術(shù)力量的融合路徑創(chuàng)新，勢必在企業(yè)工作經(jīng)驗及其職業(yè)把教育工作中，以“理實一體化”作為“雙一流”大學(xué)的品牌打造[5]?，F(xiàn)實環(huán)節(jié)的熱點把控中，以教師隊伍的匱乏和素質(zhì)的“良莠不齊”為基礎(chǔ)經(jīng)驗形勢掛鉤的實踐，從本質(zhì)上不能改善教師職業(yè)教育工作中的思維教育和理想進(jìn)程步伐，也進(jìn)一步導(dǎo)致了校企合作模式創(chuàng)新狀態(tài)的前景發(fā)展力度不足。專兼職教師的分配和任用選拔及其職業(yè)待遇，都有待進(jìn)一步提升。
第三，受校外實訓(xùn)基地資源的滯后性因素制約，在現(xiàn)有的信息化時代變化中，行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展中，對實訓(xùn)基建設(shè)施的期限和時代步伐的契合度把握中，有必要在市場變化中求的適時的更新，并最終正在學(xué)生陷阱技能的獲得中達(dá)到學(xué)以致用的目的[6]。在學(xué)生先進(jìn)性技能獲得中，以學(xué)以致用的達(dá)標(biāo)手段和技能提升作為時代發(fā)展中初具規(guī)模和實現(xiàn)按機制的企業(yè)就業(yè)平臺實踐，在基礎(chǔ)性的就業(yè)機會和人才流動性趨勢中，要實現(xiàn)自身利益的保護(hù)，需要在相關(guān)難度和技能及其實習(xí)崗位獲得中得到全方位的提升。
三、高?；尤诤鲜叫Ｆ蠛献髂Ｊ綊O互動創(chuàng)新
我國在農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明發(fā)展的歷史時期，現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵步伐邁進(jìn)中，以中國教育觀念和教育改革環(huán)節(jié)的進(jìn)程加速度體現(xiàn)，是中國高等教育尤其是職業(yè)教育為適應(yīng)我國國情，并在健康有序的發(fā)展前景中，以職業(yè)學(xué)校相關(guān)問題路徑解決和熱點需求價值取向為基礎(chǔ)的經(jīng)久發(fā)展，并在校企合作的融合式發(fā)展中，獲得迅捷的問題解決路徑。
(一)政策助推，企業(yè)積極參與
在現(xiàn)有的政策性目標(biāo)推動前景中，以校企合作的國家支持力度和支持策略，在職業(yè)教育的相關(guān)政策層面，在職業(yè)教育法和企業(yè)法的立法上予以突破，以保證產(chǎn)教融合的落實，達(dá)到校企合作辦學(xué)的“經(jīng)世致用”和“雙贏”[7]。企業(yè)作為高?；尤诤鲜桨l(fā)展中合作模式的組成部分，以國家商務(wù)部相關(guān)政策指引和以獎代補、稅收優(yōu)惠、金融支持等多樣化建設(shè)，在實際的校企參與積極性和參與性調(diào)動前提中，獲得了企業(yè)盈利目標(biāo)和經(jīng)營價值極為校企合作長效機制建立。
企業(yè)文化建設(shè)和校企政策的引用和思維化和信息化構(gòu)筑中，以統(tǒng)籌優(yōu)勢發(fā)展路徑，在傳統(tǒng)辦學(xué)模式中，以利于企業(yè)人才渴求的高校辦學(xué)重點，在相關(guān)的合作共榮及其社會需求及時滿足中，為校企合作的創(chuàng)造性優(yōu)勢發(fā)揮提供了便捷化依據(jù)。
(二)現(xiàn)代學(xué)徒制，完善育人機制
現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的展開和重視及其支持力度的加大，在實踐探索的知識平臺建設(shè)中，以構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系建設(shè)和全面建設(shè)及其人才培養(yǎng)能力和相關(guān)水平制衡，在直接平衡點和人才培養(yǎng)創(chuàng)新及其途徑平臺中，購足高校教育職業(yè)發(fā)展的新方向。在我國現(xiàn)有工業(yè)化建設(shè)前景趨勢把握中，以現(xiàn)代學(xué)徒制的教育機制完善，對學(xué)校教育之外的教育進(jìn)行延伸和補充。
在教育教學(xué)的創(chuàng)新機制研究中，以校企合作的新思維和新模式，在合適的開展平臺中，以專業(yè)化人才培養(yǎng)路徑的全面展開和校企科研及其人才培養(yǎng)方案的全局化掌控，尤其通過課程開發(fā)、教材創(chuàng)新和設(shè)計實施教學(xué)環(huán)節(jié)的模式拜年封和加強教學(xué)過程管理為己任的教學(xué)，在現(xiàn)有的企業(yè)管理和學(xué)徒崗位平臺中。以學(xué)校管理為基礎(chǔ)，以在校培養(yǎng)為途徑貿(mào)易學(xué)徒觀管理辦法為創(chuàng)新點，以保證學(xué)徒基本權(quán)益為己任，以滿足實際需要為合理安排崗位立足點，以相關(guān)工作任務(wù)分配和中樞環(huán)節(jié)，以學(xué)徒管理辦學(xué)的基本權(quán)益維護(hù)為實際基本需要[8]。在崗位安排的能動性作用發(fā)揮中，以滿足工學(xué)交替的彈性制和學(xué)分制考評標(biāo)準(zhǔn)，最終在校企合作的模式中，及時解決發(fā)展中的問題。
對于企業(yè)而言，以積極參與和廣泛落實為己任的學(xué)徒制研究中，以政府的稅收政策改革和資金上的支持和師資隊伍建設(shè)和學(xué)校管理編制，都要在制度上及其及教學(xué)模式和人員報酬上進(jìn)行深度的接洽，在現(xiàn)有的學(xué)校和企業(yè)層面的基礎(chǔ)問題解決中，以部門研究內(nèi)容和解決機制建設(shè)和人員融通發(fā)展為特性的學(xué)校和企業(yè)層面的問題解決，有必要在部門解決層面中，充分發(fā)揮其助推價值。
(三)優(yōu)化評價機制，深度整合資源
高職院校與合作企業(yè)的統(tǒng)一化和一體化教學(xué)評價機制的建立和整合，是在現(xiàn)有的一體化評價機制和深度整合中，探尋校企合作辦學(xué)的互動融合特性。具體實施步驟中，以“雙師型”和“雙一流大學(xué)”為摹本，在課堂實踐教授和成績評估中，以綜合素質(zhì)的全面落實和深化為整個實施過程的有力佐證，在現(xiàn)有的互助交流學(xué)習(xí)和企業(yè)先進(jìn)性管理實踐中，以制度文化和企業(yè)文化的學(xué)習(xí)，價值高校的育人質(zhì)量提升作為校企共贏的有力保障。于現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校校企合作的新模式的開發(fā),在實踐中引入第三方參與的校企合作模式，才能最終獲得長足發(fā)展。
現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中，“學(xué)校、企業(yè)、政府”作為教育人才和收納人才的著力點，在基礎(chǔ)強調(diào)中，以現(xiàn)代學(xué)徒制的機制障礙和發(fā)展設(shè)計理念，全面實現(xiàn)教學(xué)頂層設(shè)計安排，并最終獲得全面發(fā)展。在改革措施上，通過教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)、教材編制、教學(xué)評價進(jìn)行深化，在實際的本質(zhì)需求中，以個性強調(diào)和本性發(fā)揮，在職業(yè)教育的適用性標(biāo)準(zhǔn)中，獲得行業(yè)設(shè)計的專業(yè)建設(shè)典范。
(四)以史為鑒，以優(yōu)為鑒
中國的工匠精神，應(yīng)是在國人心中樹立品質(zhì)的象征，也是“工匠精神”在高校教育環(huán)節(jié)凸顯自身價值的體現(xiàn)，在現(xiàn)有的教育教學(xué)的運行體制發(fā)揮中，以市場化和躍進(jìn)式發(fā)展，在學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)技能培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，契合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的良性支撐。
在價值觀念的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變中，以技能和實踐中堅價值和支柱性產(chǎn)業(yè)的長效發(fā)揮為科學(xué)研究的本質(zhì)差異，在社會上就業(yè)重要的啟示價值。無論是德國的“雙元制”，實施以行業(yè)協(xié)會學(xué)徒注冊，還是參與率91%的500人以上企業(yè)；英國《世界一流學(xué)徒制》培訓(xùn)機構(gòu)的國家經(jīng)費劃撥和相關(guān)學(xué)徒制項目的開展；法國現(xiàn)代學(xué)徒制等級層次考試和想資格認(rèn)證，在直接程度上，獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)的理論和價值認(rèn)證[9]。
四、結(jié)語
市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，且在人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)平臺中，現(xiàn)代學(xué)徒制的視域研究和廣泛應(yīng)用，在高校產(chǎn)教結(jié)合的互動融合式校企合作模式目標(biāo)要求中，存在著較多的問題，右邊要在企業(yè)的產(chǎn)教融合和校企合作平臺目標(biāo)基準(zhǔn)化要求中，正視該模式面臨的主要問題，并在合作模式創(chuàng)新中尋求真正的價值體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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