劉 飛

一、公共體育課采用“翻轉課堂”教學模式的核心概念

“翻轉課堂”教學模式的雛形產(chǎn)生于美國的“可汗學院”的網(wǎng)站上。最早是由薩爾曼·汗將錄制的輔導功課的教學視頻通過網(wǎng)站發(fā)布，引起了許多人的關注。后來由美國科羅拉多州的博爾曼和薩姆斯兩位教師最先在學校教育中運用了“翻轉課堂”教學模式，至此標志著“翻轉課堂”教學模式正式進入學校教育中。公共體育課運用“翻轉課堂”教學模式的核心定位是指教師通過課前對教學內容進行精煉的設計，然后制作成視頻形式，時間控制在5-8分鐘，把所學技術動作的要領、重點、難點、易犯錯誤、練習方法等關鍵之處完美、立體的展現(xiàn)出來，學生在課前通過網(wǎng)絡平臺進行自主觀看和學習，達到預習和自我糾錯的目的，然后在課上教師可以與學生增加交流和指導的時間和機會，同時對不同層次，不同水平，不同基礎的同學可以采用個性化分層教學形式，讓每個學生都能根據(jù)自身的特點進行學習和提高，真正實現(xiàn)了因材施教。

二、公共體育課采用“翻轉課堂”教學模式的時代背景

（1）信息技術是當今世界創(chuàng)新速度最快、適用范圍最廣、滲透力最強的技術之一。在2009年美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的影響高等教育發(fā)展的《地平線報告》中指出，移動技術和計算機云技術是兩個影響高等教育發(fā)展的關鍵技術，這表明移動教育在高等教育發(fā)展中的地位會越來越明顯和重要，而“翻轉課堂”的教育模式正是移動教育的來源之一。

（2）教育信息技術已經(jīng)為“翻轉課堂”打下了堅實的基礎。首先，移動終端產(chǎn)品的日益普及，移動電子產(chǎn)品的價格日益低廉，以及相關配套的軟件也十分豐富。目前，我國高等學校的大學生，幾乎人手一部智能手機，校園網(wǎng)絡也是十分發(fā)達，在我國許多一線城市的重點高校，已經(jīng)實現(xiàn)了校園的無線網(wǎng)絡覆蓋，這為“翻轉課堂”教學模式的使用和發(fā)展創(chuàng)造了空前的有利條件。

（3）體育這門學科在培養(yǎng)運動員的過程中，是離不開視頻資料的觀看這一環(huán)節(jié)的，對于運動員來說，觀看技術動作的視頻資料，就相當于照鏡子一下，既可以看清對手，又可以不斷重新認識自我，在訓練過程中，可以少走很多彎路，對提高成績有非常之巨大的幫助。那么在高等教育過程中，學生同樣可以通過觀看視頻來自我糾錯和提高，并且可以促進學生自主學習和自主鍛煉的意識養(yǎng)成。

三、公共體育課采用“翻轉課堂”教學模式的手段方法

（一）微信公眾平臺發(fā)布

根據(jù)騰訊2016年的業(yè)績報告我們得到一項數(shù)據(jù)，全球45.40%的微信用戶的年齡在18-25歲之間。從這我們可以看出，我們高等學校的學生幾乎人人都會使用微信這款軟件，人人都會關注微信上的相關信息，我們公共體育課的“翻轉課堂”模式就可以在微信公共平臺上實現(xiàn)，教師通過個人注冊微信公眾平臺賬號，然后把制作好的教學視頻上傳到微信公眾平臺，學生通過掃碼關注微信公眾平臺，就可以通過移動手機或者電腦來觀看教學視頻了。

（二）教育學習APP軟件

教師還可以利用現(xiàn)代一些免費的教育學習類的手機APP軟件，來實現(xiàn)“翻轉課堂”教學模式。比如超星集團開發(fā)的“學習通”手機APP軟件就非常不錯，教師可以在軟件中建立自己的課程，班級，然后把相關教學視頻、PPT等內容上傳到軟件中，在給學生發(fā)邀請碼，學生就可以進入到教師創(chuàng)建的班級，然后實現(xiàn)“翻轉課堂”的自主學習模式。

四、公共體育課采用“翻轉課堂”教學模式的意義

（一）創(chuàng)新改革，拓寬思想

在教育發(fā)展和改革的道路上，任何參和實踐的人就不會有終點，只有不斷的前行，才能創(chuàng)新，才能發(fā)展，才能為我們的教育改革工作貢獻力量。在不斷探索和創(chuàng)新的過程中，首先我們要拓寬思想，與時俱進，緊握時代潮流的特點和趨勢?！胺D課堂”教學模式就為公共體育課程教學改革豐富了方法和手段，而且也十分符合體育課程的特點。

（二）促進體育教師的自我提高

教師在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，很容易養(yǎng)成一種按部就班的習慣和常態(tài)，對于技術動作缺乏新的認識和理解?！胺D課堂”模式的出現(xiàn)和運用，首先要求教師要制作短小精良的技術動作教學視頻，在制作的過程中，就是教師對技術動作又一次新的認識和理解的過程，要充分從學生的角度去思考問題，來如何通過鏡頭來展現(xiàn)和表達教學內容，所以說會促進教師的自我提高和自我補充。

（三）因材施教，滿足不同水平學生的需求

“翻轉課堂”的教學模式可以讓學生對所學內容實現(xiàn)課前的預習和自我學習，這樣在體育課上就不僅減少了教師講解和示范的時間，反而增加了教師與學生交流和指導的時間，教師可以根據(jù)學生的問題，對不同層次、水平的學生安排相應的練習內容，真正實現(xiàn)因材施教，滿足所有學生的需求，達到體育課程效果的最大化，促進學生個性化發(fā)展和終身體育意識養(yǎng)成。