李曉琳

江西省豐城市小港梅崗小學(xué)

加強(qiáng)全民族的素質(zhì)教育，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。教學(xué)中滲透素質(zhì)，教育則是最有效的思想品德教育途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)是文化學(xué)科中最基礎(chǔ)的一門，是學(xué)習(xí)文化科學(xué)最重要的學(xué)科，也是邁進(jìn)科技領(lǐng)域攀登科學(xué)高峰的基礎(chǔ)。因此，從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展思維能力，對(duì)于提高民族的文化素質(zhì)具有十分重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，在此談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、制訂全面、科學(xué)、合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

1.發(fā)展學(xué)生探究和解決問(wèn)題的技能。

當(dāng)前世界各國(guó)都把解決問(wèn)題作為數(shù)學(xué)課程的中心，將其作為數(shù)學(xué)教育的一個(gè)基本目標(biāo)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中要摒棄過(guò)去那種只重視數(shù)學(xué)思維結(jié)果教學(xué)的做法，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)動(dòng)手、動(dòng)腦去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，發(fā)展其探究和解決問(wèn)題的能力。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本思想方法的滲透。

小學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯(lián)想、集合、對(duì)應(yīng)等。這些思想和方法隱含在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，它們比數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性和更普遍的適用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行滲透,這對(duì)學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)是大有裨益的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

數(shù)學(xué)發(fā)展到今天，其內(nèi)容、思想、方法、語(yǔ)言已廣泛滲透到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及現(xiàn)代生活中，因而要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，從一年級(jí)起就應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法去觀察、分析和解決生活問(wèn)題，從而養(yǎng)成主動(dòng)地從數(shù)和形的角度觀察分析客觀事物的習(xí)慣。

二、緊跟形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育思想

國(guó)家教委發(fā)出“素質(zhì)教育”的指示已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間了，但小學(xué)的教育教學(xué)仍受“升學(xué)第一”的應(yīng)試教育影響。通過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)于“教育體制改革的根本目的是提高全民族素質(zhì)”和“義務(wù)教育必須與提高全民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)”的指示，使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到片面追求“升學(xué)率”是違背教育目標(biāo)的，勢(shì)必造成老師在教學(xué)中扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)產(chǎn)生厭惡情緒，從怕學(xué)到厭學(xué)，從厭學(xué)到逃學(xué)。學(xué)生疲于奔命在繁重的記憶任務(wù)之中，只知“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。因此，要使“應(yīng)試”教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育，必須真正明白“應(yīng)試”考試的弊端，樹立素質(zhì)教育的思想，明確培養(yǎng)能力，優(yōu)化個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)，全面提高學(xué)生思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和技能素質(zhì)的教育目標(biāo)，發(fā)揮素質(zhì)教育的作用。只有這樣,才能真正實(shí)施素質(zhì)教育,發(fā)揮素質(zhì)教育的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)素質(zhì)教育工程一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。它不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握計(jì)算的技能技巧，還能學(xué)會(huì)據(jù)事論理的推理能力。因此，搞好數(shù)學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維，為培養(yǎng)德能、智能和體能全面發(fā)展的人才打下良好的基礎(chǔ)。

三、發(fā)揚(yáng)民主

教育家陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰鲗捤伞⑵降群椭C的課堂氛圍，會(huì)讓學(xué)生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以非常規(guī)的思維方式分析理解問(wèn)題，充分地表現(xiàn)和發(fā)展自己的發(fā)散思維，而無(wú)須壓抑，不必?fù)?dān)心別人的笑話和諷刺，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的潛能。如解答“少先小隊(duì)6人參加植樹，按計(jì)劃平均每人要栽10棵。實(shí)際栽樹時(shí)，5人就完成了小隊(duì)的植樹任務(wù)。這樣實(shí)際平均每人多栽幾棵？”有位同學(xué)提出一種獨(dú)特的解法：10÷5=2（棵）。其他同學(xué)看到這種方法，馬上給予否決，并說(shuō)這位同學(xué)“瞎想”。此時(shí)，我抓住機(jī)會(huì)及時(shí)引導(dǎo)：這位同學(xué)求出的2棵是不是本題答案？這樣解有沒(méi)有道理？為什么？學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真的檢驗(yàn)思考，漸漸有所認(rèn)同，但仍疑惑。這時(shí)，我讓該同學(xué)說(shuō)出這樣解的理由：因?yàn)閷?shí)際比計(jì)劃少1人參加植樹而完成任務(wù)，所以可以把第6個(gè)同學(xué)的任務(wù)10棵，平均分給實(shí)際植樹的5人去完成，由此可知實(shí)際平均每人多栽10÷5=2(棵)。之后，我當(dāng)堂表?yè)P(yáng)該同學(xué)思維創(chuàng)新，敢于沖破常規(guī)解法，想別人不敢想，激發(fā)了全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、展示知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生“能學(xué)”

學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否取決于學(xué)生全體與個(gè)體的有效參與程度。教師必須引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，發(fā)展智能。為此，教師必須充分地展示知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生感到“能學(xué)”。

例如：在教學(xué)梯形面積計(jì)算時(shí)，可采取學(xué)生動(dòng)手操作，小組談?wù)撎角螅爬ㄌ菪蚊娣e公式的計(jì)算方法。先以小組為單位，學(xué)生拿兩個(gè)相同的梯形和拼成的四邊形。接著，引導(dǎo)學(xué)生討論，分別找梯形和平行四邊形的底，平行四邊形底是梯形的上、下底之和，高相等，而每個(gè)梯形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。學(xué)生有了具體的感性認(rèn)識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生抽象概括：因?yàn)椋叫兴倪呅蚊娣e=底×高，所以梯形面積=（上底+下底）×高除2，再著重說(shuō)說(shuō)為什么計(jì)算公式要除以2，這樣學(xué)生對(duì)梯形面積的計(jì)算方法就已“水到渠成”了。

教師要精心設(shè)計(jì)多層次、多形成、有彈性的練習(xí)，使全體學(xué)生參與到知識(shí)鞏固和運(yùn)用過(guò)程中，掌握知識(shí)，發(fā)展智能。

實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地。更新觀念是關(guān)鍵，學(xué)生是中心。既注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又注重能力培養(yǎng)，發(fā)展思維，培育創(chuàng)新；既重視學(xué)會(huì)，更重視會(huì)學(xué)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn)。