趙 晶
(上海市浦東新區(qū)衛(wèi)生學(xué)校,上海 201399)
《最后一片藤葉》是上海教育出版社中等職業(yè)學(xué)校教材試用本語(yǔ)文教材第一單元中的課文。這是一篇充滿詩(shī)意的小說(shuō),描寫的是華盛頓貧民窟的三位貧窮畫家如何相濡以沫、彼此幫助的故事,本文通過(guò)歌頌對(duì)生命的信念以及為他人而犧牲的偉大精神來(lái)禮贊生命,讓學(xué)生學(xué)會(huì)善待他人、敬畏生命。
作者歐·亨利是美國(guó)著名短篇小說(shuō)家,畫在墻上的最后一片葉子,正是老貝爾曼用自身生命所完成的最杰出的藝術(shù)作品?!蹲詈笠黄~子》充滿了感傷氣氛,作者用這樣出乎意料的結(jié)尾來(lái)贊美了窮藝術(shù)家之間真誠(chéng)的友誼,突出地刻畫了一個(gè)舍己為人、以自己的生命創(chuàng)作出畢生“最后的杰作”的老畫家的形象。
眾所周知,葉子是整篇文章的行文線索,它就像一串項(xiàng)鏈一樣把松散的全文給穿了起來(lái)。在正式上課之前,我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張導(dǎo)學(xué)案,幫助他們理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu),做好了充分的預(yù)習(xí)。所以,在這堂課中,我盡量以學(xué)生為主體,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,而教師起到的是引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。在上課之初,通過(guò)課堂提問(wèn),學(xué)生能夠主動(dòng)介紹作家歐·亨利,并指出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述這個(gè)故事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解葉子的線索作用,在教師的引導(dǎo)下,根據(jù)文中鮮明的時(shí)間線索,整理出瓊西的病情發(fā)展過(guò)程,推斷出老貝爾曼的故事。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生由于對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容比較熟悉,進(jìn)展得比較順利,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
課程進(jìn)展到此處,學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了這片葉子在文中的線索作用,教師再繼續(xù)引導(dǎo)和挖掘。這片葉子聯(lián)系著兩條生命,一個(gè)人因此而活了下來(lái),一個(gè)人因此而死去。這就像是輸血,一個(gè)老人把生命和希望輸給了一個(gè)病人。所以,這也正是這篇小說(shuō)構(gòu)思巧妙的所在。學(xué)到這里,學(xué)生體會(huì)到這片葉子對(duì)瓊西、對(duì)貝爾曼意義已不一般,對(duì)于瓊西來(lái)說(shuō)這片葉子是生存的希望,對(duì)于貝爾曼來(lái)說(shuō)這片葉子是藝術(shù)的杰作。
小說(shuō)中有三個(gè)人物,最先出場(chǎng)的是蘇和瓊西,蘇在自己處境也艱難的情況下,依然細(xì)心地照料朋友,善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。我們可以看出她有愛心、重感情、善良。在故事情節(jié)展開的同時(shí),貝爾曼的形象也一一展現(xiàn)在我們面前,外表平凡、事業(yè)無(wú)成、生活窘迫,之所以酗酒正是他內(nèi)心苦悶的表現(xiàn),他之所以瞧不起別人溫情正是他敏感的表現(xiàn),不希望被人同情。在普通的外表下深藏著一顆美好的心靈,甚至甘愿獻(xiàn)出自己的生命來(lái)幫助他人。借此,讓學(xué)生討論文中的一句話“貝爾曼是一個(gè)失敗的畫家”,由此引導(dǎo)學(xué)生理解如何做人。貝爾曼也許至死仍然是一個(gè)失敗的畫家,這片葉子在藝術(shù)上依然不是一個(gè)成功的作品,但他是一個(gè)大寫的人。而圍繞“葉”的三個(gè)人物那幅圖,也勾勒出一個(gè)“人”形。本篇小說(shuō)的另一個(gè)名字叫做《最后一片常春藤葉》,聯(lián)系到常春藤葉脈絡(luò)的形狀是“人”形,聯(lián)想到“人”這個(gè)字就是“互相支撐”而成的,如果我們每個(gè)人都多為別人考慮,多幫助別人,那么,世界才是一個(gè)大寫的“人”構(gòu)成的世界!但是,由于課堂時(shí)間掌控的經(jīng)驗(yàn)不足,留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間不充分,沒有能夠深入挖掘出學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法,這也是這次公開課的遺憾之處。
在課堂的最后,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合小說(shuō)的內(nèi)容并充分發(fā)揮想象力,推想在風(fēng)雨交加之夜,在瓊西的生命之葉即將墜落之際,老貝爾曼先生曾有過(guò)一番怎樣的舉動(dòng),那是一番怎樣的場(chǎng)景呢?這個(gè)環(huán)節(jié)本是放在課后的,但由于我的課堂掌控時(shí)間經(jīng)驗(yàn)不足,課堂內(nèi)容講授結(jié)束后,就在課堂上進(jìn)入了這個(gè)環(huán)節(jié)。但出乎我意料的是,在有限的時(shí)間內(nèi),學(xué)生的想象力非常豐富,對(duì)貝爾曼的動(dòng)作描寫、心理描寫和對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的描寫都非常細(xì)致到位,可見,通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生基本理解了文章的主題,體會(huì)到了人性之美,達(dá)成了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生將來(lái)要從事的是一種拯救生命、救死扶傷的工作,需要的正是這種舍己為人的奉獻(xiàn)精神,在工作中我們需要有愛心,給予病人的不應(yīng)僅僅是苦口的良藥,更重要的是關(guān)愛和希望,因?yàn)閻酆拖M攀且粋€(gè)人,尤其是一個(gè)病人生活下去、戰(zhàn)勝病魔的強(qiáng)心劑。在工作中,同學(xué)們會(huì)遇到一些得了絕癥的病人,應(yīng)幫助他們重拾生活的希望,既要像蘇一樣照顧他們,也要像老貝爾曼一樣給予他們生活的希望。在人的一生中會(huì)經(jīng)歷很多坎坷,是希望支撐我們一直努力向前。它就像每天的晨曦一樣,雖然摸不到,但會(huì)每天都能看到,帶給我們溫暖、指引我們前進(jìn)的方向。