改變自我 做好班主任的第一步

于筱睿

我做了兩年的高中班主任，把自己的心路歷程概括成“從干勁十足、自信滿滿到疲憊不堪、彷徨迷?！币稽c(diǎn)也不為過。部分學(xué)生對行為規(guī)范的漠視和對自身學(xué)業(yè)的不重視、學(xué)生與學(xué)生之間甚至學(xué)生與任課教師之間因缺乏適當(dāng)溝通而造成的矛盾和冷戰(zhàn)、瑣碎的班主任日常管理事務(wù)以及各式各樣的班主任考核指標(biāo)等，這些幾乎澆滅了我做班主任的工作熱情。兩年下來，剛踏上工作崗位時(shí)的躊躇滿志不見蹤影。

暑假期間，沒有了日常繁重的教學(xué)和班級管理任務(wù)，在休息的同時(shí)，我也在不斷反思問題所在，試圖找出解決方法。于是，我求助于書本，翻開了魏書生老師的《班主任工作漫談》。

初識魏書生老師，是在讀師范時(shí)期的班級管理課上。當(dāng)時(shí)身為大學(xué)生的我并沒有做班主任的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但是聽著魏老師像談心一樣，輕松幽默地講述他和學(xué)生之間的種種，其中沒有復(fù)雜燒腦的理論，不禁讓我向往起我將來的班主任工作。雖然現(xiàn)在完全忘記了當(dāng)時(shí)演講中提到的具體事例，但這次捧起魏老師的《班主任工作漫談》，他那和風(fēng)細(xì)雨、舉重若輕的敘述，又一次讓我對班主任這個(gè)角色有了新的認(rèn)識：班主任的任務(wù)不僅僅是管理學(xué)生、管理班級，最重要的是要自我管理、自我改變。

一、改變心態(tài)，做“樂天派”班主任

我自認(rèn)為在日常生活中是個(gè)樂天派，可是做了班主任之后，操著班級36個(gè)學(xué)生的心，面對著層出不窮的問題，我的耐心漸漸受到了挑戰(zhàn)，遇到事情也都把怒氣寫在臉上，變得脾氣暴躁。記得高一剛開學(xué)某次月考之后，物理任課教師向我匯報(bào)了我班的物理成績：除了幾個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)一向踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)生繼續(xù)保持了良好的成績，班級總體水平有所退步，更不乏個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了極低分的現(xiàn)象。我心里明白，班級里的確有部分學(xué)生自進(jìn)入高中以來，還沒有適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和強(qiáng)度，尤其在理科上。除此之外，幾個(gè)抱有“苦讀的初三剛結(jié)束，高一終于可以輕松一下”心態(tài)的學(xué)生，也影響了班級的整體學(xué)習(xí)氛圍。我原想走進(jìn)教室，向?qū)W生指出問題所在，并鼓勵他們端正態(tài)度，相信自己，彌補(bǔ)個(gè)體與個(gè)體之間的差異。可是，當(dāng)我踏入教室，看到幾個(gè)學(xué)生圍在一起戴著耳機(jī)用手機(jī)看視頻，邊看還邊大聲喧嘩，嚴(yán)重影響其他學(xué)生的午休。我看了，突然火就冒了出來，把書狠狠地摔在講臺上，滿臉怒氣。那幾個(gè)學(xué)生見了，立馬摘下耳機(jī)，回到座位，低頭端坐，等著狂風(fēng)暴雨的到來。

人在發(fā)火的時(shí)候，是不會想到其不利后果的。反而，在發(fā)火的當(dāng)下，若不把嗓門提到最高，不把話說得很刺耳，是不會覺得痛快的?？墒沁@件事以后，不僅這幾位學(xué)生在課后看到我就躲躲閃閃的，我自己心里也疙疙瘩瘩的。我本來是想通過這次不理想的物理考試來振奮全班的學(xué)習(xí)熱情，可是一通火之后，既沒有解決問題，也使我和學(xué)生之間產(chǎn)生了隔閡。久而久之，我甚至產(chǎn)生了逃避情緒，心里想“要是不做班主任就好了”。

魏書生老師在書中就提到了教師要“選一位控制教師發(fā)怒的學(xué)生”。乍一看有些費(fèi)解，但看到魏老師的學(xué)生真的一次次地提醒“一觸即發(fā)”的他“降火”的時(shí)候，我真的體會到了解決實(shí)際問題是比發(fā)脾氣有效一千倍一萬倍的方法。魏老師甚至打趣地說道：“我愛發(fā)怒的腦細(xì)胞利用率低了，能力也低了。每當(dāng)回憶起這些，我便充滿了對那位控制我發(fā)怒的學(xué)生有深深的感激之情”。

放下書本，回顧自己在學(xué)生面前情緒失控的時(shí)刻，我發(fā)現(xiàn)做一位“樂天派”的班主任，既是為了自己，也為了學(xué)生。發(fā)了脾氣之后，問題并沒有得到解決，反而愈演愈烈，那為什么不換一種解決方式呢？改變心態(tài)，用積極平和的態(tài)度去處理問題，使復(fù)雜問題簡單化，我想一定能拉近教師與學(xué)生心與心的距離。

二、改變角色，做“多面”班主任

每個(gè)人在生活中都需要扮演不同的角色：在單位，是同事或領(lǐng)導(dǎo)或下屬；在家庭，是父母或孩子或兄弟姐妹；在社會，是顧客或乘客或行人，這不難理解。實(shí)際上，以上的每個(gè)角色都可以用不同的方式來“扮演”。以顧客為例，比如你和朋友到飯店用餐，本來已經(jīng)是饑腸轆轆，所以你們迅速點(diǎn)好下單，期待著一桌好菜來犒勞你們的胃。半個(gè)小時(shí)過去了，你們的桌上仍空空如也，好不容易等來了一道魚香肉絲，你們迫不及待拿起筷子往嘴里送，可是為什么已經(jīng)涼了呢？此時(shí)服務(wù)員經(jīng)過，你們是選擇忍氣吞聲，自認(rèn)倒霉，將就著把飯菜吃完；還是打算做氣急敗壞的顧客，把這里的上菜速度和質(zhì)量大罵一通，引得其他食客紛紛圍觀；或是禮貌客觀地向服務(wù)員提出這道菜的問題所在，合理地要求再換一份，并說出你們希望加快上菜速度？很顯然，遇到同樣的問題，選擇一個(gè)積極的角色來面對，會得到更好的結(jié)果。同樣的道理，班主任在處理班級事務(wù)時(shí)，也有幾種甚至十幾種角色可以扮演。一天中午，我難得不用進(jìn)教室，因?yàn)槟昙壚锼袑W(xué)生都被要求去禮堂聽講座。在辦公室休息的我，無意間抬頭望向窗外，看到此時(shí)應(yīng)該無人的操場上，有兩個(gè)男生還在打籃球。定睛一看，居然是自己班的兩個(gè)“籃球狂熱分子”。當(dāng)時(shí)我就對他們的自由散漫又氣又惱，立馬沖出辦公室，奔向操場。沒想到，在樓梯上就撞見他倆，原來是已經(jīng)被教導(dǎo)主任抓個(gè)現(xiàn)形了。教導(dǎo)主任說已經(jīng)簡單了解了情況，讓他們各寫一份情況說明并家長簽字。事后我時(shí)常會想，如果沒有教導(dǎo)主任的出現(xiàn)，我到了操場上，會選擇什么樣的班主任角色來處理這個(gè)情況呢？魏書生老師在書中形象地列舉了他在面對犯錯誤學(xué)生時(shí)，面臨的幾種角色選擇，給了我很多的思考。他寫道：

“我可以扮演一個(gè)大發(fā)雷霆的莽撞的角色，使自己生一頓氣，也使學(xué)生生一頓氣；我可以扮演一個(gè)不負(fù)責(zé)任、聽之任之的角色.結(jié)果學(xué)生愈來愈淘氣，我的威信也越來越低；我可以扮演有極豐富的經(jīng)驗(yàn)的教師角色，給學(xué)生分析吵架的弊端危害，讓學(xué)生訂出避免吵架的措施，使學(xué)生佩服得五體投地；我也可以扮演對學(xué)生只會訓(xùn)斥、挖苦一通，別的方面一籌莫展的角色，使師生之間心理上有了隔膜；我還可以扮演學(xué)生外祖母的角色，先施之以關(guān)心愛撫、再進(jìn)行教育指正；我又可以扮演學(xué)生的嚴(yán)父、慈母、兄長、親屬的角色，使學(xué)生感到親人般的溫暖和愛護(hù)，在溫暖中改正了錯誤；我可以扮演學(xué)生的好朋友的角色，扮演和學(xué)生一起淘氣的伙伴的角色，再現(xiàn)學(xué)生淘氣時(shí)的心理，然后使其心悅誠服地同我一起將他的錯誤思想捆綁起來；我當(dāng)然也可以扮演生理保健醫(yī)生，心理診療醫(yī)生的角色，分析學(xué)生犯錯誤的生理與心理原因，然后幫助其排除障礙。”

一口氣讀完魏老師這八個(gè)“我可以”，除了對魏老師觀察之細(xì)微、思維之活絡(luò)佩服得五體投地外，更為在一些消極角色中看到自己的影子而羞愧難當(dāng)。我想，之所以之前我的班主任工作力不從心，很大一部分原因在于自身缺乏思考，由著自己原來的性格脾氣“一刀切”地處理問題。若能根據(jù)不同的情境，選擇合適、積極的角色，我想“多面”班主任一定能帶來更好的教育效果。

魏老師這本書雖然成書十六年了，但我完全沒有覺得它脫離了我現(xiàn)在班主任工作的現(xiàn)實(shí)，書中的事例依然生動活潑，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。作為一位新手班主任，我要努力自我改變，在實(shí)踐中變得“樂天派”“多面”，邁穩(wěn)班主任生涯的第一步！

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2002.

[2]冉春娥.班主任工作漫談[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2011（10）.