李文泉

《漁歌子》是唐代詩(shī)人張志和的一首詞。張志和既是詩(shī)人，又是畫家，因此他寫的詩(shī)詞總是充滿畫意詩(shī)情，《漁歌子》也是如此。教師在教這首詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詞句的理解來(lái)想象畫面，品味作者所要表達(dá)的思想感情。

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)接觸過(guò)詞，對(duì)詞的表達(dá)形式有所了解。所以本課教學(xué)設(shè)想如下。

一、自讀《漁歌子》，進(jìn)行詩(shī)詞對(duì)比和詞語(yǔ)教學(xué)

教師課前導(dǎo)入：“今天我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞——《漁歌子》?！苯又嗝襟w出示《漁歌子》全詞：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！?/p>

請(qǐng)學(xué)生自由讀一遍后提問(wèn)：“同學(xué)們，你認(rèn)為這是一首詩(shī)還是一首詞？”要求學(xué)生說(shuō)出：（1）這是一首詞。因?yàn)橥ǔＴ?shī)每句的字?jǐn)?shù)一樣，句式有嚴(yán)格的要求，而詞的句子有長(zhǎng)短，所以它是一首詞。（2）詞，也叫長(zhǎng)短句?！稘O歌子》跟之前學(xué)過(guò)的《憶江南》是一樣的。（3）詩(shī)是有題目的，詞是有詞牌名的?！皾O歌子”是詞牌名，而不是題目。

在此基礎(chǔ)上，教師可以做補(bǔ)充：詩(shī)受句式和字?jǐn)?shù)的限制，有時(shí)會(huì)給情感表達(dá)帶來(lái)一定的束縛，于是古代文人就用詞的形式來(lái)表達(dá)思想感情。詞，其實(shí)是按照一定的曲調(diào)填寫的，更接近于音樂(lè)。詞的每個(gè)句子可以有字?jǐn)?shù)變化，吟誦起來(lái)會(huì)更自由灑脫，也更富有節(jié)奏感，所以也更容易表達(dá)不同的情感。

接著，教師讓學(xué)生再次自由朗讀全詞，要求讀通句子，讀出節(jié)奏，理解生字新詞。讀三遍后進(jìn)行字詞的教學(xué)。這首詞中要學(xué)的字詞主要有：白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣。重點(diǎn)學(xué)習(xí)“箬笠”和“蓑衣”。由于這兩件物品離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)了，所以教師可以通過(guò)圖示來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生知道它們的形狀作用和兩者之間的區(qū)別，以加深理解，同時(shí)也要進(jìn)行字形的分析：“箬、笠”為什么都是“竹字頭”？“蓑”字為什么是“草字頭”？讓學(xué)生通過(guò)分析記住這幾個(gè)字的意義和寫法，并做到會(huì)讀會(huì)寫。

之后，再讓學(xué)生讀全詞，要求讀出節(jié)奏，讀出理解。教師可以用帶讀的形式進(jìn)行指導(dǎo)，使其從節(jié)奏到語(yǔ)調(diào)都達(dá)到一定的要求。

二、抓住“不須歸”，進(jìn)行讀詞讀畫面的教學(xué)

在學(xué)生通讀全詞后，教師提出問(wèn)題：“為什么說(shuō)‘斜風(fēng)細(xì)雨不須歸？” 要求學(xué)生結(jié)合前面對(duì)詞句的理解來(lái)回答。

教師可以先指導(dǎo)學(xué)生理解“不須歸”是什么意思。學(xué)生不難理解“不須歸”就是“不想歸”，或是“不須回去”。教師再問(wèn)：“作者為什么‘不須歸呢？”讓學(xué)生再次回顧前面的詞句進(jìn)行理解。學(xué)生就會(huì)這樣進(jìn)行解讀：（1）因?yàn)橹皇恰靶憋L(fēng)細(xì)雨”，而自己穿著蓑衣，戴著箬笠，這樣的小雨不用回家；（2）自己還沒(méi)有釣到肥美的鱖魚，所以還不想回家；（3）因?yàn)樽髡吡鬟B于這樣美好的山水景致里，所以不想回家。

這時(shí)，教師就可以進(jìn)行過(guò)渡設(shè)問(wèn)：“是的，作者‘不須歸的原因大家分析得很對(duì)，但你們覺得最重要的原因是什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主要是因?yàn)樽髡吡鬟B于西塞山前那秀美的風(fēng)光而不想回家。

教師還可以進(jìn)一步提示：“作者張志和既是一位詩(shī)人，也是一位畫家，他的詩(shī)詞往往是‘詩(shī)畫合一的。他的好朋友顏真卿這樣評(píng)價(jià)他寫的詞：‘畫中有詞，詞中有畫。這首詞當(dāng)然也是符合張志和‘詩(shī)畫合一這一特點(diǎn)的代表作，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀這首詞，看看你從詞中讀到了怎樣美好的畫面?！?/p>

教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)，讓學(xué)生自讀后完成。

《漁歌子》是一首“畫中有詞，詞中有畫”的詞。

我從詞句“___________________”中讀到了一幅_________________的畫面。

完成作業(yè)后，通過(guò)交流，學(xué)生從詞句中不難讀出：從“西塞山前白鷺飛”中，能讀出“白鷺?lè)w圖”；從“桃花流水鱖魚肥”中，能讀出“鱖魚肥美圖”或“桃花流水圖”；從“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”中，可以讀出“漁翁獨(dú)釣圖”或“斜風(fēng)細(xì)雨圖”。以上內(nèi)容在學(xué)生討論交流和教師引導(dǎo)中被完善，并板書。

這時(shí)，教師進(jìn)一步追問(wèn)：“在這一幅幅畫面中，你看到了哪些景物、顏色和景致呢？”

可分步進(jìn)行引導(dǎo)。

a.看到了哪些景物？

——山水、白鷺、桃花、鱖魚、人物、斜風(fēng)、細(xì)雨。

b.看到了哪些顏色？

——蒼翠、綠色、白色、粉色、青色。

c.看到了哪些景致？

——?jiǎng)屿o有致：動(dòng)的有“白鷺?lè)w”“桃花流水”“鱖魚游玩”“斜風(fēng)細(xì)雨”；靜的有“青山綠水”“獨(dú)釣漁翁”。

在這一過(guò)程中，教師不難讓學(xué)生根據(jù)整首詞的意象，想象出一幅“戴青笠披綠蓑的漁翁在春色如畫的西塞山前雨中獨(dú)釣”的圖畫來(lái)。

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過(guò)對(duì)詞句的理解描繪出一幅幅圖卷，讓畫面富有情境感，并在想象中讀懂詞意，使枯燥的理解變得有趣味，有依托。這樣“變教為學(xué)”的形式讓學(xué)習(xí)變得輕松，而且學(xué)生印象深刻。

三、深究“不須歸”，進(jìn)行品詞品意蘊(yùn)的教學(xué)

教師引導(dǎo)學(xué)生：“剛才，我們通過(guò)討論知道‘不須歸的主要原因是作者被美景所吸引。你們?cè)傧胂?，還有沒(méi)有別的原因使作者‘不須歸呢？”

這時(shí)，教師可出示作者簡(jiǎn)介。

張志和，唐代詩(shī)人，字子同，號(hào)玄真子。祖籍浙江金華。張志和3歲就能讀書，6歲做文章，16歲明經(jīng)及第，先后任翰林待詔、左金吾衛(wèi)錄事參軍、南浦縣尉等職。后有感于宦海風(fēng)波和人生無(wú)常，在母親和妻子相繼故去的情況下，棄官棄家，浪跡江湖。隱居于太湖流域的東西苕溪一帶，扁舟垂綸，浮三江，泛五湖，漁樵為樂(lè)，自稱為“煙波釣徒”。

“從這個(gè)介紹中，我們可以看出作者張志和是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生會(huì)從所給的資料中收集信息來(lái)回答：（1）是一個(gè)自幼聰明過(guò)人的人；（2）是一個(gè)少年得志、官運(yùn)亨通的人，后來(lái)卻有感于宦海風(fēng)波和人生無(wú)常而棄官棄家；（3）是一個(gè)隱居山野、浪跡天涯的人；（4）是一個(gè)追求自由的人。

此時(shí)教師可補(bǔ)充：“是的，在古時(shí)候，由于人生遇到挫折，或是官運(yùn)受阻，許多人都會(huì)隱居山野，過(guò)上與世無(wú)爭(zhēng)的生活。張志和也是如此。由此可見，他是否僅僅因?yàn)槲魅角暗木吧蓝豁殮w呢？”

這時(shí)學(xué)生就會(huì)回答：“不是。是因?yàn)樗僳E天涯，對(duì)各處的山水都情有獨(dú)鐘。從‘扁舟垂綸，浮三江，泛五湖，漁樵為樂(lè)，自稱為‘煙波釣徒中可以看出?！?/p>

“也就是說(shuō)，作者‘不須歸并不僅僅因?yàn)槲魅降拿谰啊７彩巧酱搴叾际撬麡?lè)于棲身的地方。這說(shuō)明作者什么樣的心態(tài)？”教師讓學(xué)生去體會(huì)：他因?yàn)槿松豁樌?，所以寄情于山水之間。

這時(shí)，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生想象，由于作者的人生起落，在西塞山前這么美好的景色下，他“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的根本原因還可能是什么。學(xué)生會(huì)明白作者其實(shí)是在逃避現(xiàn)實(shí)，不想再回到從前的生活中，也說(shuō)明作者有追求和向往自由的想法。

教師可以及時(shí)總結(jié)：“其實(shí)，這‘不須歸也反映了作者厭世的心態(tài)，不想再進(jìn)入官場(chǎng)爭(zhēng)斗和世事難料的現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)了作者‘寄情山水，向往自由的思想情感。”并完成以下板書。

之后，教師讓學(xué)生再次朗讀這首詞，要求讀出感情，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境。

至此，教師可以進(jìn)一步深化古詩(shī)詞的朗讀教學(xué)：“其實(shí)，當(dāng)時(shí)作者寫詞就是為了吟唱，以表達(dá)自己的思想情感。那么古人是怎么吟唱的？”教師可以學(xué)古人進(jìn)行吟唱，也可以通過(guò)播放名人的吟唱錄音，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞吟唱的魅力。

最后，教師要求學(xué)生：“請(qǐng)大家記熟這首詞，回家后把張志和的故事講給家人聽，給他們吟誦這首詞?！?/p>

四、拓展《漁歌子》，進(jìn)行課外延伸閱讀的教學(xué)

“自從張志和寫了這首《漁歌子》后，‘漁歌子便成了一種詞牌名，也就是說(shuō)，張志和是‘漁歌子這一詞牌名的創(chuàng)始人。許多后人也依據(jù)張志和的調(diào)式創(chuàng)作了一系列以‘漁歌子為詞牌名的詞?！?/p>

“如五代時(shí)的南唐后主李煜就寫過(guò)多首，這里推薦一首，請(qǐng)大家讀一讀?！苯處煶鍪菊自~。

《漁歌子·浪花有意千里雪》

浪花有意千里雪，桃花無(wú)言一隊(duì)春。

一壺酒，一竿身，快活如儂有幾人？

學(xué)生朗讀。教師做簡(jiǎn)單講解。

“又如當(dāng)代詩(shī)人李少白也寫有一首，我們來(lái)欣賞一下?！背鍪菊自~。

《漁歌子·鴻鵠》

鴻鵠展翅欲高飛，萬(wàn)里迢迢頭不回。

春風(fēng)伴，彩云追。浩瀚長(zhǎng)空不須歸。

朗讀后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)以“漁歌子”為詞牌名的詞有什么特點(diǎn)，體會(huì)“漁歌子”的寫作特色。

“張志和寫了這首詞，不但首創(chuàng)了‘漁歌子的詞牌名，而且他的詞句也頗得后人的稱頌。如宋代著名文學(xué)家蘇東坡也曾十分推崇這首詞，他曾以張志和的《漁歌子》為基礎(chǔ)，改寫了這么一首詞?！苯處煶鍪菊自~。

《浣溪沙·漁父》

蘇軾

西塞山前白鷺飛，

散花洲外片帆微。

桃花流水鱖魚肥。

自庇一身青箬笠，

相隨到處綠蓑衣。

斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

教師有感情地朗讀一遍，讓學(xué)生看看這首詩(shī)的寫作內(nèi)容有什么特別之處，體會(huì)像蘇東坡這樣有才華的文學(xué)泰斗都這么追捧這首詞，可見《漁歌子》對(duì)后人的影響。

最后，教師請(qǐng)學(xué)生拿起筆，把張志和的這首詞工工整整地抄寫一遍，寫在紙上的同時(shí)，把它記在心里。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)中國(guó)輕紡城小學(xué) 312007）